试谈新课程理念的数学教学.docVIP

精品论文 参考文献 试谈新课程理念的数学教学 山东省苍山县守义中学 刘建华 277723 【摘 要】：数学的情境教育要求教师注重其文化价值，强调数学的应用，使数学理论与生活实际相结合。创设良好的教学情境，能使数学教学达到意想不到的效果。本文从教学情境的创设，以及达到的教学效果出发，论述情境教育在素质教育中的重要意义。 【关键词】：情境教育；素质教育；问题情境 情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。在数学课中加入数学史的讲授会使学生兴趣盎然。任何一个静止的事物，如果和它的历史联系起来，都会使事物显得生动而有灵气。教师讲授一条定理，如果给出推导和证明，还适当介绍和本定理有关的典故和趣事，就会使学生知道一个定理的发现过程竟如此曲折，印象会非常深刻。讲述定理的来龙去脉，可以开拓学生的思维，使他们从多方面去思考问题。教师可以给予一定的物质条件，让学生自己动手实践，自主探索与合作交流。 下面就情境教育谈一些我的?验，我将从以下几方面谈我的感触。 一、重学习氛围，让学生成为学习的主体 通过创设良好的学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛，和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于?调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。 二、重问题情境，让学生亲近数学。 问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生的热情，?近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。 在这里总结以下几种方法： （一）、创设动?情境：学生对于形象的动?卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。 （二）、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活?验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。 （三）、创设故事情境：学生可以从故事中得到更多的数学启示。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的数学王子高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋??＋100=？，老师刚读完题目，高斯就说了答案：5050，有的同学还一个数一个数的相加呢。那么，高斯是用什么方法做得呢？这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法??。 （四）、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。 问题情境教学能促进教学过程变成一种不断能引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。它借助新的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足。 三、 重自主探索，让学生“再创造”数学。 在实际数学教学中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题，考试时仍然做不出来。建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和?验为基础的、社会的建构过程。数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来，而不是由教师“灌”给学生。学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。 新课程标准的理念是“以学生的发展为本”，数学课的教学过程可以设计为：教师创设好问题情境，让学生通过自主学习、合作探究，辅之以老师的必要指导，解决问题，再反思、总结。 四、重生活应用，让学生有建模意识。 所谓数学模型，是指对于现实世界的某一特定研究对象，为了某个特定的目的，在做了一些必要的简化假设，运???适当的数学工具，并通过数学语言表述出来的一个数学结构，数学中的各种基本概念，都以各自相应的现实?型作为背景而抽象出来的数学概念。各