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精品论文 参考文献 试谈语文教学中训练目标的确定 李运学（ 河北省雄县朱各庄中学 071800 ) 摘 要：许多语文教师习惯于采用整体划一的训练目标组织教学，形成教学的高耗低效。那么如何确定教学中的训练目标呢？做到保底性与发展性的统一、单一性与综合性的统一、阶段性与连续性的统一。 关键词：语文 训练目标 确定 长期以来，不少语文教师习惯于采用整体划一的训练目标组织教学，很少考虑学生的个体差异和接受能力，这是语文教学高耗低效的一个重要原因。为此，在语文课堂教学中对学生听、说、读、写能力的训练目标的确定就显得尤为重要。那么如何克服这一弊端呢？本文拟遵循“因材施教”的原则，结合笔者长期的实际活动，做如下探讨。 一、保底性与发展性的统一 在当前的课堂教学中，有人误以为所谓因材施教、分层教学，就是让后进生完成极浅显的学习任务，因此无原则的降低要求，而让优等生做一些较难的题目，盲目地拔高。这种“立体式”教学目标的设计，长此以往，使较好的变差，差的更差。鉴于此，每一课的训练目标都应确定为基础目标、中度目标、较高目标。三类目标要层次分明，要对学生没有明显界定，后者包含前者或前两者。也就是要达到较高目标的学生必须完成前两类目标，而处于低、中层次的学生也有可能实现基础目标和中度目标。但基础目标是最基本的目标，是每个学生一定要达到的。 二、单一性与综合性的统一 语文与其他学科不同，每一篇课文都是许多知识的集大成者。一篇课文，粗粗一理，便可找出许多训练内容，为此，一些老师在教学时，大量安排训练要点，“靠船插蒿子”试图通过大容量的训练，碰着一两个会考题目，看似知识点全面，但大量罗列，不分重点，这样只会增加不合理的负担，把学生带人题海误区，而降低效率，这是其一。其二，语文学科的工具性和人文性决定了语文教学任务的全面性，目标的设计应是知识、能力、习惯、思维、审美、德育等多方面的。 所以，目标的确定一定要精确，切忌面面俱到，应体现某一方面或某一点的要求，更要注意学生语文综合素质的培养。那么，具体如何确定训练项目呢？可以从以下几方面考虑： 1 遵循“课程标准”对各年级的要求和教学目标，确定每一课的要求。 2明确课文在训练组的地位及其所承担的任务。 3准确理解课文的思想内容，找准语言文字训练的重、难点，处理好重点训练项目与一般训练项目的关系。 4准确把握不同类别学生的认知前提和情感前提。 5找准各类学生的最近发展区。 对于教学目标的设计只有坚持单一性和综合性的原则，才能真正提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。 三、阶段性与连续性的统一 教学目标的制定既要了解总体要求又要把握所教年级的教学重点，同时要注意各阶段教学的连续性，做到阶级性与连续性的统一。首先我们对整体教学目标设计要分解至年级，每一篇课文甚至每一课时，通过对不同类别学生设计不同的教学凭借，最后都能达到共同的要求。对于后进生，要注重能力培养，允许他们有暂时的“欠债”的现象，训练时间要放宽，稳扎稳打。第二对学生尤其是后进生要实施连续性的强化教育行为，根据学生的认知特点和教材编排体系，在教学中要瞻前顾后。一是目标设计要根据作业、考试、提问等反馈信息，针对前面出现过的训练点有意识的强化训练，反复要求，进行补偿矫正；二要有超前意识，在扎实搞好本阶段训练项目的基础上，根据学生年龄特点、接受能力和已有的知识水平，适当渗透下一阶段内容，为今后的训练做铺垫。