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精品论文 参考文献 诗中有画诗中有意诗中有情 刘　静　甘肃省兰州市西固区新冶路小学　730094 摘　要：“诗中有画”、“诗中有意”、“诗中有情”， 古诗词往往反映一种内化的、含蓄的情感。教师则更应该重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，采取科学有效的手段，让古诗词永远传承永远年轻。 关键词：新课改　诗文教学　画　意　情 古诗词有中华五千年文化的积淀，她凝聚着无数人的智慧，有中华民族独特的写作特点和深厚的历史背景。新课程走进小学语文的课堂，大量的优秀诗文也走进小学语文的课堂，让前人的诗文适应现代的教学，就需要教师们创新教学方法，用新理念去教学古诗。我将古诗的教学分为几个层次：诗中有画、诗中有意、诗中有情。选取几篇古诗，谈谈在新大纲的指引下，是怎样具体进行古诗教学的。 一、诗中有画 所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。第二步，读完第一、第二句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生画的瀑布上用粉笔添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。 二、诗中有意 通过古诗教学，启发学生的想象力 、通过古诗教学， 写诗要用形象思维，理解剖析诗的意境也用形象思维，只有这样，才能引起学生的联想和想象，进而领会诗的意境。 1.提出启发性问题引导学生思考。如《宿新市徐公店》这首诗，诗人描写的是春夏之交的自然景色和天真活泼的儿童追赶蝴蝶的场面。这首诗的语言是较为浅显易懂的，学生理 解诗句的意思并不难。但如果教师在教学时不注意引导学生想象，只是停留在解释词语上，诗歌所描述的画面在学生脑海中印象也是不鲜明不完整的。为什么黄蝶飞入菜花却无处可寻呢？学生回答这个问题时可能有几种答案。这时，教师就要层层深入地引导学生思考：油菜花是什么颜色的？ 诗中所写的儿童追的蝴蝶是什么颜色的？黄色的蝴蝶飞入黄色的油菜花中停住，还能找到吗？通过启发学生，用通俗的语言描述诗中的图景：稀疏的篱笆围住了一片田园，一条小路通向田园深处。正是春夏之交，园边的树木上，花已经凋谢了，但树叶还长得茂盛浓密。田园里，油菜花盛开， 金黄色一片；田间小路上，两个儿童奔跑着追赶两只黄色的蝴蝶。追呀，追呀，黄色的蝴蝶飞进黄色的菜花里停住了，两个儿童再也分不清哪是蝴蝶哪是菜花了。 2.展开想象的翅膀填补诗中的空白。诗，是诗人思想感情升华的结晶，不可能像小说那样，按照生活矛盾的发生发展过程铺叙开去。诗人只能够从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃式的语言，反映出生活的本质，抒发自己感情。那些画外之图、 言外之意、意外之情，只能引导学生去填补。如《寻隐者不遇》的前两句：“松下问童子，言师采药去。”是谁问的？问的什么话呢？是谁回答的？从字面上都看不出来，这就要引导学生结合诗的题目以及前后意思的连贯， 来思考和想象，予以补充。这首诗经过补充之后，便成了这样的一组连环画： 我去访问一个隐居的人， 来到他门前的树下， 碰见他的书童， 问道：“你师傅在家吗”那童子回答说：“我师傅除外采药去了，他就在眼前这座山里，但由于山上云雾笼罩，我不知道他在何处？” 三、诗中有情 品读古诗，感诗情。按照课程标准，“没有琅琅的读书声，语文课堂将失去活力”，因此，学生在教师引导下进入情景，在多中形式的读中，揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。从而表现出对语言本体的学习，而不拘泥于教材。以教材为载体，以“读 —思—悟—读”为基本学习活动程序，让学生通过不同朗读感悟，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们深刻地领悟诗意，并促使其语文???养（朗读水平、表达 能力） 得到提升， 从而养成读书的好习惯：不动笔墨不读书。本环节的设计如下： 1.孩子们，李白和汪伦能成为好朋友，还有一个非常有趣的小故事呢，你们想知道吗？ 2.请欣赏故事《十里桃花，万家酒店》出示故事视频