语境·分层·归纳，突破词汇教学困境.docVIP

精品论文 参考文献 语境·分层·归纳，突破词汇教学困境 ◆ 陈吾申　徐敏敏　浙江省杭州市富阳区东洲中学　311401 　　摘　要：新教材词汇量大，拼写难，影响了学生的积极性和学习效率，也使词汇成了学生学习英语的“拦路虎”。笔者通过分析英语词汇教学中存在的问题，提出以“语境为核心、分层为策略、归纳复习为保障” 三个方面的策略，论述了提高英语词汇教学质量的探索，以此来提高英语词汇教学的效果。 　　关键词：词汇教学　语境　分层　归纳　有效 　　一、词汇教学存在的问题 　　1.教学方法单一 　　面对大量单词，大多数教师认为只要学生会读会背会听写就完成了词汇教学。这种消极、单一的教学方式使学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣，从而对英语失去了信心。 　　2.忽视了语境创设 　　在《Go for it》词汇中，很多词汇在不同语境的句子中所表达的意思也尽不相同。如“run”一词在以下语境中体现了不同的含义： 　　Is he running in the 500 meter? (赛跑) She will run for monitor. (竞选) 　　有的教师脱离了真实的语境教学词汇，结果学生只知其一而不知其二，所以产生了厌卷的心理。 　　3.忽视了思维能力的培养 　　新课程把“开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造能力”作为主要目标之一，即体现学生的主体地位。但在现实中，学生的观察、发现、思考、归纳等活动却由教师越俎代庖，这违背了新课程理念。 　　二、提高词汇教学有效性的策略 　　1.以语境教学为核心 　　（1）在语境中注重词汇教学的直观化。如学习apple时，教师可分别举起苹果，问：“Whatrsquo;s this? Itrsquo;s an apple. ”“What are these? They are apples.”在教学过程中教师先自问自答，然后展开师生问答，再到生生之间的操练。 这样，学生不仅掌握了apple的单复数形式，而且在运用时也能得心应手。 　　（2）在语境中注重词汇教学的游戏化。游戏是激发学生学习兴趣的一种方法，学生乐于在“玩中学，学中玩”。比如：游戏Add-on可以用来巩固表示“食物”的新单词。第一个学生说：“I like apples.”第二个学生说：“I like apples and pears. ”第三个学生说：“I like apples,pears and bananas.”如此类推，看哪位学生能说出最多词汇而且时间坚持最长。 　　（3）在语境中注重词汇教学的生活化。学生只有通过语境才能深刻理解单词的意义和用法，从而牢固地记住单词。例如学习七上Unit4各种卧室用品的单词dresser、drawer、desk、table等，可以叫学生拿出已画好的my bedroom，并把单词写到图上的物品上，看谁写得快、写得多、写得好。学生热情高涨，词汇掌握就达到了事半功倍的效果。 　　2.以分层教学为策略 　　（1）学生分层，能力培养全面发展。新课标指出，教学在面向全体的同时要突出学生的主体性。笔者针对学生的个体差异，把学生划分为A、B、C三个不同的层次。A层次的学生为基本功扎实，学习主动性大；B层次的学生为基础不很扎实但有潜力，需要老师的督促和辅导；C层次的学生学习基础差且自觉性弱。然后根据分层把学生编成若干个小组，并且可根据学生的进步程度随时调整。 　　（2）学生分类，目标要求分层掌握。对不同层次的学生应实行不同的教学目标。第一类是每课的新单词（黑体）、短语、日常交际用语，每层次的学生都能掌握；第二类是重点知识和语言点的运用，A、B层的学生要求掌握、消化并进行巩固和提高，而C层次的学生要求一般理解；第三类是难点知识（课本中出现的知识及练习册上打*号的部分），C层不作要求，B层作为一般理解，而A层的要求能突破难点，为以后的英语学习奠定坚实的基础。 　　（3）学生分组，词汇检测分级检查。在目标明确的基础上，经过学生自愿选择，结合教师的建议，产生A、B、C三组，平时检查则采用分级抽查的制度（图1），在每一天进行检查，每人一般检查3～4人，负担不重。这样A组同学自信心加强了，往往抢先记忆，然后去检查别人。一个单元50～60个单词和短语，大多数学生在一周内都能完成。 　　3.以归纳复习为保障 　　（1）运用分类记忆，及时归纳。《Go for it》是按单元的顺序和字母的顺序来编排词汇，这样不利于学生的有效记忆。如果把词汇经过条理化、系统化的加工重组，既便于贮存，也便于检索和应用。如把与“看”相关的词汇归结为look，watch、see、定期的归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。 　　（2）把握词汇规律，经常复习。词汇之间是有联系的，而且系统性很强。这就要求教师要教导学生利用构词法寻找词汇的变