语文口语交际教学重在实践.docVIP

精品论文 参考文献 语文口语交际教学重在实践 河北省南和县闫里学区 闫浩静 〔摘要〕听说是人类运用语言进行交际的最基本的能力，在现代信息社会中人的听说能力是必不可少的基本素质。但是长期以来，由于受考试指挥棒的影响，语文教学一向都是重读写，轻听说。由于听说能力尤其是口语交际能力的培养得不到老师们的重视，学生的听说能力得不到发展，反而致使读写能力也不断下降。“语文难，语文难，提起语文就心烦。”语文成了广大中学生觉得最难学的一门课程。 〔关键词〕实践 口语教学 语文 口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 1 激发学生口语训练兴趣 1.1 认识训练口语交际能力的重要性。由于长期受应试教育的影响，学生对口语交际颇不以为然，觉得说话人人都会，何需特别练习，更何况中考又不会进行口试，学了也没有用处，因而学习的积极性很低。教师可给学生讲了周恩来总理巧妙回答美国记者提问的故事，在学生为周总理的妙答赞叹不已之时，适时地引导他们认识到口语交际能力的重要性。学生的学习兴趣就会高涨起来。 1.2 联系熟悉生活，调动学生参与意识。在口语交际教学中，往往会出现“冷场”的现象。如有位教师在题为“我来做导游”的口语训练课上，要求学生以导游的身份向外国游客介绍黄山，结果学生面面相觑，无从说起。不难看出，问题的症结就在于老师提出的要求脱离了学生的实际生活。试想，十四五岁的学生到过黄山的能有几个？而要一个从未亲眼领略过黄山风光的孩子，向一群并不熟悉的游客介绍黄山，岂不是有点强人所难，学生自然只能三缄其口了。因而，在口语交际教学中，教师一定要考虑学生的实际情况，选学生能说、爱说、肯说的话题进行训练。 1.3 营造逼真交际环境，激发学生表达欲望。口语交际带有很强的情境性，生动、逼真的交际环境有利于激发学生的表达欲望，使学生积极主动地参与“说”的过程。在具体实践过程中，可采取模拟记者会，模拟科技发布会等形式，使学生在特定的环境下更充分地表达自身的想法。笔者曾遇到一位学生，平时少言寡语，性格十分内向，虽然思维极其敏捷，却不爱把自己的想法表达出来。于是，老师就鼓励他参加班级辩论赛，看到同学们针锋相对，滔滔不绝地陈述自己的观点，他再也按捺不住，畅快淋漓地发表了自己的观点，不但驳倒了对方，还赢得了同学们的掌声。 事后他说：“看到自己一方处于劣势，再也顾不得害羞了，就想着一定要把他们驳倒！”我想，很多时候学生就是这样被环境“逼”着开口的。 2 鼓励为主，培养学生自信 我们教师也许都遇到过这样的情况：随着年龄的增长，上课举手回答问题的学生越来越少，越来越多的学生奉行“沉默是金”政策，不到万不得已，决不开口回答问题。出现这种情况，固然与学生的心理发展有一定关系，但不可否认的一点是，很多学生是在老师的否定声中逐渐沉默下去的。在“说”的过程中，学生可能会出现这样那样的不足，这时如果老师粗暴地加以指责，就会伤害学生的自尊心，导致其不敢再“说”。教师对学生表达不足的地方，更多的是要在交流过程中巧妙的加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，还可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。因而，老师无论是在口语教学的过程中还是在平时的课堂教学中，都不要再吝啬自己的鼓励了。 3 听说并举，训练学生口语交际的敏捷性 口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的知识，才能启其心智，在复杂的环境中巧妙回答，应变自如。而听的能力越强，越能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，同时也使会口语表达更丰富、更准确。一般而言，听话能力的训练，可采用如下形式：教师先说一段话，如寓言、小故事、一段富于哲理的文字等，然后让学生复述，迫使他们尽可能完整地接受信息，之后可要求学生对这段话加以评论，使之尽可能作出准确的理解和判断，训练其理解力和判断力。这样，把听和说有机结合，往往可以收到事半功倍的效果。 4 训练思维，增强学生口语表达的逻辑性 4.1 培养技巧，提高思维的逻辑性。有的人“会说话”，不论遇到什么场合都能侃侃而谈，将自己的观点阐述得头头是道，使在场的人洗耳恭听；有的人却“不会说??”，他有思想、有学问，但是一到众人面前就手足无措，语无伦次，让人觉得不知所云。这其中有心理素质的问题，但更重要的是表达技巧的问题，就本质而言，则是思维的逻辑性的问题。在教学过程中，经常性地让学生对某一