语文教学中应培养学生的创造性.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中应培养学生的创造性 王军邦 山东省青州市何官镇孙板小学 如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。小学语文教学，应建立新的教学方略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创造性。 一 变“被动接受”为“主动探究” “学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在传统教学中，学生少自动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑。而现如今，学生是学习的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于学生的创造个性充分展示。 1．探究性质疑 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探索的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生做进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护和引导。教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射来“火箭”（箭头带火），诸葛亮岂不是“赔了夫人又折兵”？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发学生抓住一些关键处来深思，如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮思考周全、料事如神的特点。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。 2．批判性质疑 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更有挑战性。敢于摆脱习惯、权威等定???，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的观点来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、不拘于教师，批判地接受事物的创造个性。《卖火柴的小女孩》一课中有这么一段描写：“小女孩嘴上带着微笑....她死了....在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应该为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？安徒生爷爷是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批判前人的观点，其创造个性得以充分展示。 二 变“个体学习”为“集体合作” 小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。 因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。 1．一问多解，交流学习 一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最容易得到一问多解的可喜局面。由于学生间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。发散式思维与创造力有直接关系，它可使学生思维灵活、思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。如给课文分段，在小组学习中学生们往往有不同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。 2．情感共鸣，产生教学合力 现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。师生之间没有心理沟通，缺乏情感共鸣是难以产生“合力效应”的。从一定意义上讲，语文课是情感课，语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。如在教学“万里长城”一课时，教师注重师生之间的情感沟通，学生、教师与教材之间的情感沟通，运用饱含深情的教学语言，引导学生对具