语文教学中应重视默读.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中应重视默读 奚晓茹　陕西省白水县尧禾镇第一初级中学　715601 摘　要：默读是使用最广、实用性最强的一种个体阅读方式，教师应按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。 关键词：语文教学　默读　作用 前段时间，学校进行了一次赛教。笔者听了几节语文课，感到语文课堂确实有了很大的变化。琅琅的读书声、热烈的讨论声、极具个性的表演与形式多样的作品展示等代替了传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”，平静的课堂变得热闹了，单调的课堂变得生动了，新课程的理念似乎已深入人心。 但仔细想想，除了“热闹”与“生动”之外,课堂似乎还缺少了什么。笔者注意到，除了朗读以外，课堂上其他活动往往只是少数优等生参与，而大部分学生充当了听众；而且，学生思考问题并不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，说的只是对文章浅层的理解，有的干脆从辅导书上照搬答案。究其原因，是教师没有给学生充足的时间去体验和思考——也就是说，语文教学缺乏“默读静思”的过程。 一直以来，我们都知道朗读在语文教学中具有重要的作用，在我国传统语文教学中就有“书读百遍，其义自见”的经典性认识。但多数教师却忽视了默读的作用，一味强调课堂的“动”，以致造成了看似热闹的一节课后学生却收获甚少的结果。 笔者认为，在语文教学中，朗读与默读犹如“车之两轮，鸟之双翼”，缺一不可。默读是使用最广、实用性最强的一种个体阅读方式，教师应按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。那么，默读有什么作用呢？ 一、默读有助于深入研读 默读有助于对读物的深入理解。在习惯认识中，朗读有助于理解，而根据语言心理学家的实验证明，默读在加深理解方面并不亚于朗读。这是因为在默读时，言语听觉、动觉、视觉等分析器之间及与大脑皮层之间复杂的神经联系，被简化为言语视觉分析器与大脑皮层直接联系的沟通，因而可以从容地思考；再加上默读无需仔细辨别字词的声音，这使得言语活动的皮层优势兴奋中心更为集中；默记还可以自由停顿、重复等，因而有助于对读物的深入理解。 在默读时， 教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求；2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求；3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境、一个品尝的境地。学生在默读时要动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果的，靠小组合作也是不能代替的。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。 有位教师在教学《泉城》第一自然段时，先给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注，用“——”划出表现泉城“泉水美、多样”的词语，用“~~~~~~”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”，引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“白浪翻滚”、“明珠散落”这些词体会到了泉城中泉水的形态美；有的从“洪大”、“低细”等词句体会到了泉水的声音美。也有的学生对“说到济南，自然会想到济南的七十二泉”提出了疑问：“为什么说到济南就会想到七十二泉，而不是其他的一些特点呢？”就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。 二、默读有助于释疑解难 宋代苏轼说：“故书不厌百日读，熟读深思子自知。”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获，疑难往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，有更多的独立思考的时间。学生可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思考，促进理解的深入。 一位教师教学《珍珠鸟》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“为什么书上说lsquo;信赖，不就能创造出美好的境界吗rsquo;？”这个问题确实是本文理解上的一个重点，教师采用了让学生默读感悟、自主探究的方法，引导学生专心默读全文进行理解。于是，学生默默研读，他们神情专注，自主探究。默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“作者为珍珠鸟编了一个很温暖、舒适的笼子。”有的说：“吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”有