语文教学四原则摭谈.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学四原则摭谈 曹长顺（怀宁中学　安徽　怀宁　246100） 【摘 要】新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为深堂教学的终级目标。为此，我们语文教师要仔细研究教育心理，准确把握学生心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学模式。 “整体感知—合作探究—反思质疑—拓展延伸”的教学模式，符合新课标要求，能大大提高课堂教学效率，值得倡导。 【关键词】整体感知—合作探究—反思质疑—拓展延伸 新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为深堂教学的终级目标。为此，我们语文教师要仔细研究教育心理，准确把握学生心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学模式。在多年的语文教学中，在处理每单元的重点篇目时，我始终采用“整体感知—合作探究—反思质疑—拓展延伸”的教学模式，我把它称为四原则。我认为它符合新课标要求，能大大提高课堂教学效率，值得倡导。尽管也有许多老师在实行之，但在操作中总有些地方不尽如人意，因此有进一步阐述的必要，于是摭拾浅谈。 1．整体感知原则 所谓“整体感知”就是在感知过程中一个客观对象被当作一个整体对待。在阅读中，每篇课文都以其独特的异质成为各自独立的个体，它是完整的，不可分割的，并且是作者心灵的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现，因此，课文是有知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。 整体感知的教学方法，就是要求教师要从整体上引导学生阅读课文，感知文章主旨，理解作者的思路及材料的特点，达到预定的教学目标。运用整体感知教学法，能避免过去割裂课文的简单分析的毛病，还能充分调动学生的参与积极性，增强学习的主动性。具体操作上要做到了解大意、整理线索、发掘主旨、熟悉形象、明确中心、特点等。 需要注意的是，在阅读中进行“整体感知”是阅读教学的起点和指导思想，但并非是在阅读教学中追求“面面俱到”。实际教学中也不可能做到“面面俱到”。“整体感知”它不排斥讲授过程中对课文内容的有重点地安排和区别对待，有时抓住点睛之笔，能起到高屋建瓴、一语胜千言的效果。如朱自清的《荷塘月色》，我们在教学中若抓住了文眼“这几天心里颇不宁静”，就把握住了全文的情感基调，就能从整体的角度观照全文，促使学生理解和把握文章的内涵。 2．合作探究原则 目前，正轰轰烈烈开展的新课程改革，它特别强调改变学生学习方式，倡导合作探究式学习。所谓“合作探究学习”是指在语文学科的课堂教学中采取学生小组合作学习，引导学生通过探究来获取信息，整合知识，完成课程教学目标，培养学生能力的综合实践活动。在传统的教学模式下，如果说老师是演员，学生是观众，那么，在新的教学模式下，老师应该是导演，学生才是演员。而合作探究学习过程即是演员的表演过程。 我认为，在开展合作探究学习的过程中，语文老师至少要注意两个方面： 2．1要面向全体学生。 并非只有好学生才有能力开展合作探究，应该给每一个学生参与合作探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来，让每一个人都对合作探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担合作探究的权利和义务、成功与收获。 2．2要重视教师指导。 合作探究学习应强调学生的自主性，但不能忽视教师的指导作用。在学生合作探究的过程中，教师应适时地、有效地进行指导，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。如果教师介入得过早，会阻碍学生自主发现的机会；若介入得过晚，又让学生一时处于无助状态甚至陷入困境。因此，在开展合作探究学习之前，老师应考虑周到。 3．反思质疑的原则 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”作为语文教师，首先要善于从情入手，营造一种良好的课堂氛围，消除学生敌意的心理障碍，使学生有质疑的基础──敢问；其次要善于创设问题情境，启发学生自己发现问题，提出问题。 例如，我在教授《边城》这篇作品时，首先让学生堂上预习，其次播放了视频，接着就湘西一带的习俗作一介绍，学生兴趣激发后，纷纷提出问题：翠翠为什么喜欢唱歌？翠翠父母生前有何情形？翠翠为什么有时又怨恨爷爷？边城人与当代人有哪些不同之处？边城人有哪些不足？面对这样的教学过程，我一方面为自己的诱导成功而高兴，又另一方面又为学生能发现问题、解决问题而欣喜。