语文课应让学生唱主角.docVIP

精品论文 参考文献 语文课应让学生唱主角 王炎林　湖北省十堰市房县白鹤镇石堰初中　442100 在我镇举行的语文优质课竞赛中，我听了四节优质课，听后感慨颇深。这四位老师真是称得上是高手。老师的讲解深入浅出，娓娓道来，语言亲切感人。学生听的津津有味。下课时，学生拍手称好，听课教师赞不绝口。2011年10月份在县教研室的组织下赴洋思学习，有幸听了洋思中学两节语文课。我的感觉是洋思中学老师表现一般，但学生忙得不亦乐乎。纵观这两类课堂，我不敢忙于下结论谁优谁劣，否则有人会批评我崇洋媚外。可洋思中学的教学实际效果能说明问题。他们的课堂是成功的课堂，是高效的课堂。从新课程理念和生本教育理念可以找到答案。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。因此，教师的核心任务，不是自己“教”而是组织学生“学”，服务学生“学”。要为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的课堂。也就说语文课应让学生唱主角。那么语文课如何让学生唱主角呢？ 一、让学生主动探索 1.让学生自己提出问题。 过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。 2.让学生自己解决问题。 要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。 二、让“教”为“学”服务 教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。要让“教”为“学”服务，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。 教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。 三、让学生善于表现 语文课应该是学生表现的舞台。只有这样学生才有学语文的兴趣，学生的语文能力才会提高，教师应力求给学生创设这样一个舞台。 如学习《变色龙》这一课，我让学生把课文改编成课本剧。让几人一组表演警官处理狗咬人这一事件。学生兴趣很高，既能加深对课文的理解，又培养了他们的写作、表演、交际的能力。为了鼓励学生在课堂上善于表现、表达。我让课代表登记学生在课堂上发言次数、提问次数。一星期一统计，次数多的，给予奖励。奖他少做几道书面作业。通过奖励，学生在课堂善于表现、表达非常积极。学习语文的兴趣显著提高。 四、让竞争引进课堂 马斯洛的需要层次理论认为：自我实现的需要是该层次中的最高追求目标。竞争机制的引入，可以满足学生争强好胜的愿望，调动他们参与的主动性、积极性、激发他们内在的学习动机，从而帮助他们很好的完成自我实现的需要。因为竞争可以极大限度的挖掘学生的潜能，激发他们的学习欲望，使他们表现出高度的参与热情和持久的参与愿望。竞争的形式可以以学习小组为单位也可以以个人参与的形式。以分数、最佳表现小组或最佳表现个人予以鼓励或评比。 如在初一学习郭沫若的《天上的街市》一文时，让小组派代表诵读，若干学生组成评委，选出最佳诵读人，让评委评出好在何处，差在哪里。最后让同学们归纳出评分标准，这样既锻炼了他们的表达能力又能实现他们自我展示的愿望，还能看到自己的不足，找到今后的发展方向。竞争机制的引入像兴奋剂，使学生们兴趣浓厚，乐此不疲。 真正让学生在语文课堂上唱主角可采用这样模式： 1.学生先学。一般是课前预习课文，先让学生自己提出问题。 2.小组合作学习。４—６人一组，交流讨论，教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问???，让学生你一句，我一句地讨论。 3.班级交流。交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾