语言“图式”与快乐阅读（一）——提高小学英语阅读教学有效性的探究.docVIP

精品论文 参考文献 语言“图式”与快乐阅读（一）——提高小学英语阅读教学有效性的探究 文 / 苏波兰 What would you like? I rsquo;d like some... Whatrsquo;s for dinner? Help yourself! I like Chinese food. What would you like for breakfast / lunch / dinner? 段落结构： Dialogue, Song, Chant, Passage,Short essay 阅读的过程是信息提取、整合和积累的过程，是“图式”不断丰富和“图式网”完善的过程。储存在头脑中的这些信息如果不及时地进行复现和重组，就会很快被遗忘，从而浪费学习者大量的学习时间。因此，在小学英语阅读教学中教师需及时地帮助学生有意识地形成和丰富以上类型的“图式网”。让学生对英语的学习有一个直观的、量化的感受，获得一定的学习成就感，进而培养他们对阅读的兴趣。 二、在阅读中丰富“图式”，为快乐阅读打好基础 图式理论的核心是人们在理解新事物时，总是将新事物与原有的知识相联系。显然，原有的知识越多，对理解新事物越有益。在小学阶段，教师应重视对学生英语语言能力的培养，在英语阅读教学中应加大语言材料的输入，进而丰富学生头脑中原有的语言“图式”。没有掌握相应的语言“图式”，学生就无法正确识别阅读材料中的词汇和句子，更谈不上对文章的理解。因此，教师要指导学生掌握尽可能多的单词和句式。小学生的自主阅读能力比较薄弱，加之第二语言环境等原因造成的语言复现率低，他们往往对所学无法自发形成相对完整的知识结构网，导致阅读理解中存在一定的障碍。而教师对小学生头脑中英语知识的储藏量可以说是了如指掌，甚至可以为学生列出“图式网”。教师应在课堂上为学生提供“图式”参考，让学生的新旧知识相互联系形成一个系统的网络，便于下次阅读时提取信息之用，使得每一次的阅读既是一个知识积累的过程，又是一个丰富语言“图式”的过程。 1. 在阅读中进行趣味语音训练，触类旁通地丰富学生的语言“图式” 语音训练应先从分项训练开始，即从语音、语调、语气的训练做起。而这些训练只有在有意义的情境中或语篇中才能达成。阅读有意义的语篇，比单词的机械训练更实在，使学生在阅读中积累新知，充实语言“图式”。例如，我对48个音标进行分析，组织了一份语言材料（见表一）。这些语言材料为学生的学习平添了许多乐趣，加深了他们的学习印象。如学生阅读“42. Strong singer sings for King!”后，我指导学生进行语音语调的朗读训练，并利用图片帮助他们理解，为学生操练音标/?誽/提供了有效的文本资源。另外，学生在训练语音的同时积累了词汇 strong, sing， king以及语法知识（动词第三人称单数的形式），丰富了语言“图式”。三年级学生如果学习了这些语言材料，在学习PEP小学英语四年级上册Unit 3 My friends以及六年级上册Unit 5 What does she do?中，描述人物外貌、职业及特点时就可以有很好的正迁移，从而降低学习难度。虽然这些阅读训练材料简单，但每日一句或每周一句，日积月累也能丰富学生的语言“图式”。 2. 在阅读中进行词汇巧妙归类，分门别类地丰富学生的语言“图式” 学习了PEP小学英语五年级下册 My favourite season后，我向学生提供了以下阅读练习，让学生对单词和短语进行归类，完成填表练习： Spring is green, the grass is green, the trees are green. Summer is red, the sun is red, the watermelons are red. Fall is golden, the field is golden. I can pick apples. Winter is white, the snow is white. I can make a snowman. . 我们知道，单词要通过语境来理解和记忆。让学生在阅读后巧妙地对语言材料进行归类记忆的练习，可以让单词分门别类地储存在大脑中。 这一阅读练习就是储存信息、丰富语言“图式”的过程。教师在此过程中应该为学生提供策略上的指导，多进行词汇的归类整理，理顺学习