语言技能之听力技能的提高.docVIP

精品论文 参考文献 语言技能之听力技能的提高 徐玉芳 摘要：在语言习得过程中，听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础，美国语言学家Rivers的统计研究表明：听占整个言语活动总和的45℅。鉴于此，在实际教学中加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，就理所当然地成为我们英语教师教学中所追求的目标之一。但实际教学中学生们反馈给我们的学习结果是：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科其他方面的能力。因此，着手对影响学生听力学习的因素进行调查和分析，找出存在的问题并探索出相应的教学策略就显得十分重要。 关键词：语言技能；听力技能；影响因素；提高策略 一、影响初中生英语听力技能的因素 笔者在多年教学中经过不断地调查和统计，旨在找出学生学习和教师教学中所存在的深层次问题，抓住关键，扫除障碍，有的放矢地进行教学，从而有效培养学生听力理解能力和技能，进一步提高学生的听力水平。调查结果发现，影响中学生听力技能的主要因素包括： 1.语音的辨别能力低。在与学生的谈话中得知，绝大多数学生反应听力材料中好多单词的发音与自己平时的发音不一样，在听的过程中往往听不出什么词或者根本分辨不清词与词的界限。有时即使听清了已经学过的词，却误以为是其他的词儿做出错误判断。 2.语速方面跟不上。相当一部分学生在平时的阅读和口语练习中忽视了语言表达的速度，他们普遍反应训练材料的朗读语速过快，训练材料中的情景、对白及短文理解太难。一段录音放完后，根本捕捉不到说明主题的重要细节，如人物、地点、事件、时间、相关数字等。学生忽视了对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与这类细节有关的选择题或信息转换题难以下手。 3.语感的连贯辨别能力差。许多学生由于从一开始就没有养成正确的朗读习惯，对单词在句子中的重读(stress)、连读、语气的变化、语调的升降把握不准，对句子中意群(sense group)的理解更是不足，缺乏语感的连贯性意识，导致平时能正确发音的单词在句中即使听到也不能正确分辨，以致于对全文的意思或产生误解或产生茫然。 4.正确的听力习惯有所欠缺。平时的训练发现，60-70℅的学生在训练时用汉语进行思维理解，他们习惯把已听懂的内容先转化为汉语，这样势必延长大脑的反应时间，导致跟不上录音中说话人的节奏，因而影响了其听力理解的程度。另外，还有一部分学生在听时候思维常常停留在某一两个难词或难句上，无法跟上训练材料的语速，错过了材料的其他内容，致使全面理解不透。 5.自身的发音不准。由于部分学生英语基础比较薄弱，长期读不准单词的发音，妨碍了信息的识别与处理。如把little读成litter，把wall读成well,把beat读成bit等，那么在听到litter、well或bit的发音时，就可能误认为是little、wall或beat。 6.词汇储备不足。有限的词汇量是影响中学生英语听力技能的又一因素。知识结构的不合理，对该语言一些构词规律的认识模糊等导致他们无法做出正确的意义切分和判断，因而不能准确地理解所听内容。在听的过程中，如若不能把大脑中已储备的词汇，语法等与所获得的语言信息进行比较和利用，对大脑接收到的信息就无法做出积极的反应。 7.教师方面。在课堂教学中，许多教师采用的是“教师读题——播放录音——检查答案”的程序来完成听力训练，教师只是一味的关心所给听力材料的答案，而不去追究其中所在错误的原因，不去思考怎样引导学生溯本求源。这种单一、机械的训练方式忽视了语言的交际功能和语言的运用能力，无形中把原本有趣的听力教学当成一项任务强行灌输给学生，长此以往会使学生逐渐丧失对英语听力这项技能的信心和兴趣。 二、提高中学生英语听力技能的策略 在摸清了影响学生听力技能的一系列因素之后，当务之急是要找出对策，对症下药，把听力的障碍逐步降低到最低点。要切实提高学生的听力理解能力，教师对学生在本学段听力理解能力的发展目标要了然于胸，更重要的是，要帮助学生构建语言图示与非语言图示并重的知识网络。 1.加强语音训练，为提高听力技能提供基本保障 在听力训练的起始阶段，要特别注重语音知识教学，帮助学生掌握不完全爆破(Incomplete Plosion)、重读(Stress)、连读、停顿(Pauses)、节奏(Rhythm)、意群(Sense Group)、语调(Intonation)等朗读技巧，从而正确分析语感，解决歧义，最终达到理解的目的。 2.加强词汇积累，为提高听力理解能力奠定基础 在听力教学中，教