语言积累二三法.docVIP

精品论文 参考文献 语言积累二三法 （渠县望溪乡第一中心小学 渠县 　 635200） 语文学习需要大量的语言积累、运用,怎样才能进行有效的积累呢?语文教学中教师应该引导学生积累些什么?如何指导学生进行有效积累,丰厚语文素养呢?就现行的教材来看,不论是寓理于事的故事,意境优美的散文,还是含蓄隽永的诗歌,都是学生语言积累的优秀范本。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说，能否听懂别人的,能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。 一、熟读与背诵中进行语言积累 俗语说，“好记忆不如烂笔头”。学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个lsquo;储备rsquo;的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言lsquo;植入rsquo;记忆的仓库，内化为自己的语言的。”在语文教学时我们应着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。同时应增加课本中的背诵量，就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。我们可以在落实课本的背诵量外，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。 二、在课外博览中积累语言 古人早有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。课外阅读，能强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，让学生从大量的课外阅读中汲取养料，对提高语言的积累有着决定性的作用。然而阅读并不是随遇而安，教师也要有精心的准备。 1、指导学生精心选择读物。根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关 书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。 如学习了《狼和鹿》一课，学生为了进一步了解有关保护大自然生态平衡的知识，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。又比如，我们学习了《海底世界》之类的课文后，指导学生搜集有关海底知识的资料，比如阅读科普类作品，然后开展一次“海底世界知多少”的交流活动，以培养学生查阅资料和摘录资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。 2、指导学生养成摘录批注的良好习惯。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意 义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书 要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。 三、增加小练笔，从写中积累语言。 熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，写作训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，写作是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。 “读十篇不如做一篇”大意是说，读十篇文章也不如做一篇文章收获大。经常地进行写作训练，这样才能逐渐摸索???作文的“思路”和“机关”，带着明确的思想感情目的写作练习，是对语言积累的最大助手。初学写作的同学，开始可先写一段表达思想感情的话，练习所有的话都围绕着中心来讲。接下来，