语言艺术在化学教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 语言艺术在化学教学中的应用 重庆市垫江中学校 周礼红 教师语言是一种职业语言。从广义来说，教师语言一般是指教师在教学过程中运用的所有语言表达方式，包括教育语言的启示语、表扬语、疏导语、劝诫语，也包括教学语言的导语、讲解语、过渡语、分析语、小结语等。从狭义来说就是指教师的课堂用语，即教学语言。 教学语言是指教师在教学过程中完成教学任务、达到预期目的所使用的语言。教师的课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。教师运用教学语言的技巧既反映了教师的教学能力和水平，又在一定程度上决定着教学效果。要提高课堂教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。 1. 语言的科学性 课堂教学是向学生传播科学知识。因此在教学过程中，教师教学的语言必须是科学的，才能体现出知识的科学性，语言的科学性体现在传授知识准确无误、用语贴切、句法正确、语意准确。作为化学教师，在对概念或者实验进行的讲述、分析、综合归纳论证时，要认真考虑自己的语言是否科学、准确，举例是否恰当，如气态、液态、固态物质与液态或固态物质的反应，则分别用“通入”、“滴入”、“加入”词语。 2. 语言的规范性 教师讲课用普通话，运用化学术语，语音准确，口齿清楚。忌用用方言讲课，如将化学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，这些都应该避免。 3. 语言的形象性 教师讲课的语言，要直观、生动、形象、逼真、深入浅出，这样可以使深奥的理论形象化，抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，并能激发学生的学习兴趣，引人入胜。 例如，高中化学“金属钠与水反应（加酚酞）”实验特征用简要形象的五个字“游、红、熔、响、浮”来概括。当然，教师还可以用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教学语言形象化，以增强其感染力。 4. 语言的启发性 教师的语言应蕴含着潜在的信息内容，富有启发性，引导学生积极思考，有助于学生展开思维和联想，举一反三，触类旁通，联系已知，掌握新知。 例如，在讲“二氧化碳的性质”时，先给学生看一段文章设置几个问题：一个旅游胜地那儿有一个山洞，人称之为死狗洞。 这名称的由来是：一天有几个游人带着一条狗来山洞游玩，走入山洞不一会儿，狗就躺下死去了，游人赶紧往外跑，游人觉得很奇怪：狗为什么会死去，而人却安然无恙呢？谁能解释一下，学生兴趣很浓，都想找到答案，在独立思考之后，允许学生看教材和讨论，课堂气氛活跃，学生积极思考，很快大多数学生都得出了正确答案。再问：如果你此时在洞中面对这种情况，既想满足进一步探奇的心理，但又不知能否进一步入洞，该怎么办呢？学生给合教材知识和日常生活经验，略加思索就找到答案了，最后问这些问题说明了二氧化碳有哪些性质。学生很快就会归纳出正确答案。总之，设疑语言要简明扼要，能引起学生深思，切不可设问很长，提问多而杂，或过难过易，或追求形式，这些都会影响启发学生思维活动的效果。 5. 语言的趣味性 教师的语言要有趣味性。生动有趣的语言是富有亲和力的，有了这种语言承载信息，能在很大程度上给学生启发和诱导，唤起学生的求知欲，使学生大脑保持最佳兴奋状态，促使脑细胞积极活动，不断理解和掌握新知识。 例如，讲授高中化学“铝的性质”时，可以这样引入新课：铝是地壳中含量最多的金属，然而你可知道仅在一百年前，铝是那么的昂贵，门捷列夫因发现元素周期律的伟大成就获得了一只做奖品的铝杯，拿破仑在宫廷盛宴中独自享用铝制餐具的殊荣。几十年后铝的身价暴跌，涌入寻常百姓家，这一令人瞠目的变化归于一位年仅22岁的大学生霍尔，他发明了电解法炼铝的可行性工艺而受到赞誉，为什么铝的藏量在金属中首屈一指，而广泛的使用时期却姗姗来迟呢？这正是铝的化学性质所决定的，我们今天就来了解铝的性质。这段趣味性的语言，引起了学生极大的兴趣，激发了学生的强烈求知欲。 6. 语言的精炼性 教师的教学语言要措词精当，言简意赅，表意能直接揭露事物的本质，用最简洁的语言表达出最丰富的内容，这样可以使学生有回味咀嚼的余地，做到“言已尽，意未绝”。 例如，高中化学“盐类的水解”特征就用“无弱不水解，有弱才水解，谁弱谁水解，越弱越水解，都弱都水解，谁强显谁性”来总结。 再如，加聚产物单体的判断用“隔二碳断键成双”来判断，氯水粒子成分用“三分四离（三种分子，四种离子）??来记忆。这种精炼的语言不仅揭示了反应实质，还容易记忆。所以教师的语言应字字玑珠，词词绵绵，毫无闲言絮语，才能收到