诱思探究法在九年级科学复习中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 诱思探究法在九年级科学复习中的应用 摘要：在复习课中尝试“诱思探究法”教学，既发挥了教师的主导作用，更实现了学生的主体作用，激发了学生的学习动机。它是自然学科教学中实施素质教育的有效途径。 关键词：素质教育；诱思探究；学习动机；新课标 作者简介：黄后昌，任教于浙江华维外国语学校。 众所周知，课堂教学是培养学生创新能力的重要途径之一。温故而知新，如何把复习课上好就显得特别重要。复习课的教学当然不是简单地把旧知识重现，更不是简单地罗列出来，而是将各学科(物理、化学、生物、宇宙空间)、各知识点有机地整合在一起，加以创新综合。笔者在九年级科学复习中尝试了“诱思探究法”教学模式，取得了一定的成效，现与大家一起探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。 一、诱思探究教学能真正体现学生的主体地位 1.教学现状 目前，教学中虽讲学生是主体，但实际上是被动地在观看教师的讲课，且把“听课”作为学习的重要环节。表面上以教师为主导，实际上教师的讲课成为课堂教学的中心。其实，目前的教学过程既没有实现学生的主体地位，也没有发挥教师的主导作用，是一种虚假的形式主义。 　　2.学生的内在需求 　　(1)学生目前现状分析 　　对于九年级的学生来说，他们将面临的是一场选拔性考试。所以它们也迫切需要有效的教学方法与学习技巧，若我们教师不能够很好地调动学生的积极性，而只是在课堂上简单地罗列各个知识点，从而忽略了各知识的内在联系，学生肯定感到厌烦，从而在课堂上开小差、分散注意力，造成“课堂上自己看书，课后钻题海”的局面，长此以往将形成一个恶性循环，既不能发挥教师的主导作用，更不能实现学生的主体作用，在九年级近半个学期的复习工作中将起不到任何作用。 　　(2)学生的认知过程 　　认知的内在需要是一种掌握知识、技能和阐明解决学业问题的需要。即一种指向学习任务的需要和求知的欲望。实践证明，这种内在需要主要是从好奇的倾向，如探究、操作、理解外界事物奥秘的欲求，以及为应付环境提出众多问题等。 　　学生对某门学科的认知需求或兴趣，决不是生来就有的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体念到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习动机。 　　在课堂学习过程中，学生能够不断地获得成功经验，而成功的学习经验又会使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足。因此，认知的内在需求对学习起推动作用，学习又转而增强了认知需求。研究表明，这种对获得知识本身的认知需求在课堂学习中是一种最重要和最稳定的内在需求，它对学习起很大推动作用。 由于这种需求指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种需求的奖励（实际获取知识）是由学习本身提供的。所以，我们在课堂教学中就应让学生在得到满足的同时，也应该对学生提出一个问题，从而调动学生的学习积极性，这也就是诱思探究法教学的表现。 　　3.诱思探究法教学的实质 　　诱思探究法是科学探究的一个分支，它是以学生为主体，以教师和课程为媒体的教学模式。客观世界是认识的客体，其中主体与客体的作用是教学过程中的主要矛盾，即学生的学才是课堂教学的中心。学生的主体地位应是进行教学的出发点依据和归宿，是教学过程中实现创新教育的必要前提和保证，也就是我们在教学中“诱什么”和“怎么诱”的出发点。 　　教师应善于创设激励性的教学情况，并用正确的观点去诱导学生的主体意识，逐步把外部意识转化为内部意识，从根本上改变消极被动地位，使学生的能动性得充分发挥。教师应诱导学生独立观察、分析、思考、探索和研究，创设条件让学生独立地完成一切学习活动，尤为重要的是创设探索性情境，提供机会和条件进行创设性教育，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生得到全面发展。 　　发挥教师的主导作用，就是创造条件实现学生的主体地位，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，并加强情感诱导，及时反馈，最大限度地促进学生的发展。也就是说，诱思探究法的教学真正发挥了学生的主体作用。 　　二、诱思探究法的教学模式 　　诱思探究法坚持了“有模式，不唯模式”的辩证思想。诱思探究教学过程中狠抓“四基”，即基本事实、基本方法、基础知识和基本技能，从而把知识形成过程放在教学首位，把思维能力培养作为教学过程中的主攻方向，加强学科思维、学习情感、学习方法和心理健康教育。 　　科学是一门以实验为基础的学科。因此，诱思探究法能很好地诱发学生的学习激情，调动学生的积极性，它的一般教学模式为：诱导准备--思考探索--归纳研究--迁移深化。在教学过程中，我们可以从实际出发，灵活运用这种基本模式。 　　三、诱思探究法在复习教学中的应用 　　1.激发学生的学习兴趣和求知欲 　　(1)创设问题情境，激发求知欲 　　创设问题情境就是在讲授内容和求