语文课堂应用多媒体应注意的问题.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂应用多媒体应注意的问题 江苏邳州市车夫中学 赵计良 随着社会科技的进步与发展，电子技术媒体已广泛涉足课堂，多媒体以其图文并茂、声像具佳、动静皆宜、信息丰富等特点极大地优化了整个语文教学过程。激起了学生的学习热情，促进了学生思维的发展，开发了学生的潜能，为课堂教学开拓了崭新的途径，从而将课堂引入全新的境界。 因此，不少语文教师喜欢借助多媒体进行教学。还有不少教师把多媒体当作一种“时尚”，忽略语文的学科特点，在教学中以玩弄新技术吸引眼球，以光怪陆离的声色组合冲淡语言文字本身的文化内涵 。教学中如果运用不当，不但不能达到预期效果，甚至带来负面影响，这就违背了多媒体使用的初衷。以下是多媒体在语文教学中存在的一些问题。 一、教学课件化，教师不能因材施教，师生难以情感交流 多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。 课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。 二、多媒体忽略文本，扼杀学生的阅读能力与想象能力 多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。 我们知道，中国的语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的暇思和广阔的想象空间，探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会语文语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学的目的。尤其是在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆雷特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。因为文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，这样的辅助教学不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想象直接获取形象的过程。 比如上《苏州园林》一课，教师不能舍弃语言的品味，而一味地把大量的图片展示给学生看。因为我们学生通过文中的语言是可以想象苏州园林的美景的，一旦教师把图给学生欣赏了，学生也就失去了想象的空间了。这样，我们的语文教科书还不如直接改编成美术欣赏书好了。所以，如果教师一味地把文章中所描绘的情景统一在某一图象中，就会剥夺学生想象能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。 当然，多媒体在教育教学中的优势是巨大的，多媒体在语文教学中的地位只能加强，不能削弱。实际使用中的误区，带来的负面影响也是有限的。尤其是农村教师，对信息技术的掌握和使用，需要给他们一定的时间和实践去适应，去探索。语文老师在使用多媒体教学时，应把握好以下几点： 1.多媒体不能代替文本 语言的魅力就在语言阅读本身，这也是语文教材编选中充分考虑和体现的方面。语言文字本身就是一种媒体，它有时候是只可“意会”的，如果在教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能冲击语文教育的本体，因此，在运用计算机辅助教学时，不能“以机代人”、“以机代教”，忽视语文教学的个性。比如，指导学生进行朗读、写字等教学活动，更多的要靠学生实实在在地读和写，其他活动的形式都是次要的，更不能代替学生读写本身的具体的实践活动过程。 文本才是教学之本，语文教学首先应引导学生对文本中的语言文字的品读，体味和热爱。阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价能力。只有读，才能让学生在主动积极的思维和情感互动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；只有读，才能利于积累，体验，培养语感。多媒体的使用，一定要和文