语文教学也要重视发展学生的思维能力.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学也要重视发展学生的思维能力 吉林省松原市宁江区第一小学　138000 “学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好，学生的逻辑思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。 思维能力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的，它们相互发展、相互促进。因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维能力，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生语文素质的提高。学生的思维能力培养要注意以下几个方面：1.学生思维培养要以科学发展观为指导；2.培养思维能力要注意社会实践运用；3.思维创新能力的培养和提高应着眼于促进社会的进步和人类的文明发展；4.要努力改变传统思想的误区，比如习惯于顺境思维、趋同思维、经验思维、局部思维等。下面笔者就语文教学中发展学生的思维能力谈一些粗浅认识。 一、激发兴趣，培养思维的积极性 例如教学《白杨》一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语：一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神。这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。 二、揣摩句子培养思维的深刻性 在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着牵一发而动全身的作用，教师要不失时机地引导学生去比较、去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。例如《卖火柴的小女孩》最后一句：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。 三、练习造句，培养思维的发散性 创造思维的核心是发散思维，因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性。造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑： 1.句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子成份，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用“顽强不屈”造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。 2.句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用“关切”造句，可以用“感情上的关怀”这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用“态度上的亲切”这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些了吗？ 3.句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句，从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。如用“骄傲”造句就可造出不同感性色彩、不同结构的句子。 四、启发学生提出问题，培养学生提出问题、解决问题的能力 在教学中，要不断地启发学生自己提出问题、自己解决问题。针对学生善于模仿、适宜鼓励的特点，可采用以下措施： 1.示范。2.鼓励。3.评议。经过一段时间的引导，学生提出的问题都能围绕教材的重点所在，也比较集中。 思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。而其他智力因素都为它服务，为它提供加工的信息原料，为它提供活动的动力资源。没有思维这一加工机器的运转，则信息原料和动力资源都只能是一堆废物。另外，其他诸因素，都必须受思维力支配，即必须有思维力参与，才能有效地进行。思维是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上，将高智力??素与良好的非智力因素综合的表现。也可以这么说，创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平，养成一定社会价值的综合能力。思维培养是教育的本质目的之一。教育的本质和目的就是传承人类的智慧，包括人类积累下来的对大自然的认识，对人类