语文教学创新设计例谈.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学创新设计例谈 赵　静　河北省永年县实验高级中学　057150 　 学生的创新能力离不开教师教学的创新，一个按部就班、墨守陈规的教师很难培养出具有创新思想的学生；相反，如果教师本身具有创新意识和创造素质，就有可能培养和提高学生的创造能力。语文教材中不同单元、不同的课文有着不同的风格和特点，如果教师能根据教材的特点，设计出富有创意的教法进行教学，就能使学生潜移默化地受到教师创新精神的感染，逐步增强创造意识。下面谈谈教学中的几个例子： 一、通过比较激活学生的思维 俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”高中《语文》第三册第三单元有一篇知识短文专门介绍比较阅读法，学过本篇短文后，在《守财奴》一文的第二课时，我特地安排了两组比较阅读。第一组为葛朗台太太之死与葛朗台之死的比较。我先请学生朗读相关的两段描写，并考虑作者这样对比着写有何用意，还组织同学就一些难点（如两人的临终遗言体现了他们怎样的思想性格、怎样理解文末所说的“基督教应该是守财奴的宗教”）展开讨论。第二组为葛朗台之死与严监生临终的比较。我在课前就印发了《儒林外史》中“严监生临终”的精彩片段，课堂引导学生思考两篇文章描写手法上有何异同，重点明确东西方两大吝啬鬼的共性是什么、个性又是什么。学生全都学得饶有兴味。在比较阅读的基础上，我提出：以“葛朗台巧遇（或拜访、挑战）严监生”为题，写篇作文如何？学生思维马上被激活了，一个个成了编故事的能手，写出了一批有新意又有生动细节的佳作。有的写葛朗台送给严监生的礼物是纸做的鱼，而严监生则在空中比画个饼来还礼；有的写寒冬之际，葛朗台花最少的钱买件破棉衣，严监生则更厉害，在屋梁上悬挂巨石，自己呆在石下，吓得冷汗滚滚，以此度过严冬。 二、通过辩论让学生展示自己的见解 我们知道，语文课本中选有大量的文学作品。文学所提供的认识既有抽象性，也有形象性，所以这种认识常带有模糊性。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。所以在对文学作品的立意构思、人物形象进行分析时，应允许学生见仁见智。有时还可以尝试一下辩论式课型，通过辩论，促使学生各抒己见，相互启发，并在交流、争论中学会思考，解决“未经老师教授的种种问题”，真正达到“教是为了不教”的目的。 笔者教《雷雨》，一上课就提出了一个悖论：“有人指出，周朴园并非如作者所说的lsquo;坏到了连自己都不认为是坏人的程度rsquo;。 理由有四：1.逼走鲁侍萍的不是周朴园，而是封建宗法制度、门第观念；2.周朴园30年前对鲁侍萍的行为，不能简单地理解为lsquo;始乱终弃rsquo;，两人当初确实情意绵绵；3.鲁侍萍离开周家后，周朴园的许多行为足以证明他多情；4.开除鲁大海实属无奈，何况他已送给侍萍五千元钱，完全可以使他们母子生活无忧，这说明他本性中有善良的一面。”这一观点一抛出，立即吸引了全体同学的注意，一些没有细读过课文的同学连连点头赞同，而预习充分的同学马上提出“抗议”，一时间，“同情派”和“抗议派”各持己见，互不相让。我一看时机成熟，就要求学生以课文为依据，分组展开讨论。经过深入研讨，在教师的点拨下，同学们认识到支持上述悖论的几条“理由”有正有误，但总体上认定周朴园是一个无情无义的反面形象。于是“同情派”恍然大悟，“抗议派”也领会得更全面了。值得一提的是，由于悖论的涵盖面大，对学生多方查找参与辩驳的例证、多角度展开争鸣极为有利。另外，我还安排过多次课堂辩论，如“害死祥林嫂的凶手究竟是谁”、“我看别里科夫”、“说毛遂之短”等等。 三、通过假设、猜想启发学生智慧 著名特级教师于漪曾指出：“要拓展学生创造思维的空间，教学中必须注意想像力的培养。一个想像力丰富的人，创造力就强，能够把自己已有的知识重新组合，创造出种种新形象，或幻想出前所未有的形象。”唤起学生想像的方法多种多样，具体到阅读教学中，教师应注意选准“触发点”。比如利用文章的空白，引导同学驰骋想像、飞跃神思；还可以从课外精选构思奇巧的时文佳作，让学生在扩展阅读中浮想联翩。本学期教《项链》，当教学接近尾声时，我提出了两个问题：“1.如果你不读小说结尾，能不能根据前文的描写推测出项链是假的？2.真相大白之后，玛蒂尔德会怎样说、怎样想呢？”学生经过深入思考，纷纷作出了精彩的回答。我趁热打铁道：“看来大家猜读的本领还???高，我已选好一组微型小说，掐去了结尾，现在发下来……下节课我们一起猜一猜、补一补，如何？”学生一致高声赞成。上猜读课了，我先以小故事开路：“银行老板和文人打赌，如果文人连续15年深居一室，整天看书，闭门不出，也不接