语文教学以“情”入景，美读悟情.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学以“情”入景，美读悟情 ◇ 唐莉铭 　　（仪陇县新政初级中学校 仪陇 637600） 　　多数教师语文课堂教学不外乎“读读、讲讲、议议、练练，”那么，在语文教学过程乃至作文教学中，怎么融进情感因素，进行愉快地教学，是一门艺术也是很值得探讨的事。我认为应该抓住教学整个过程进行情导、情读、情析、情悟、情练。情导、情读是手段；情悟是目的；情析是关键，贯穿始终；情练是实践和成果，既是手段，又是目的。这五个环节的设计，既针对一篇篇课文，也是每一课时应该注意的。这样设计，以“情”创造课堂教学氛围，以“情”再现课文意境，以“情”激发学生的创造性思维，将有助于学生领悟美的真谛，有助于他们的“沿波讨源”，下面就对此分别论述。 　　一、激情导入，把握基调 　　情导首先指教学一篇课文开始时，教师动用一定的手段，借助语言技巧，把学生“带进”课文的美的情境中，也就是教师利用“导入”的艺术，如磁石一般“粘”住学生；如重锤一样敲在学生心上；又要像钥匙，悄悄开启学生的心扉。情导需要激起学生的求知欲，拨动学生的好奇心，调动学生的积极性。从这方面来说，情导要“一石激起千层浪”，或者是“风咋起，吹起一池春水”，或者是“牵一发而动全身”。俗话说：好的开头是成功的一半，精心设计一堂课或一篇课文的开头，一下子抓住学生的心，可以为后面的教学环节创造优越的条件，其成败维系着整堂课的命运，也关系着美感训练的总体效果。因此，应该十分重视情导的设计。 　　如教朱自清的《春》： “一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下；鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘春天，歌颂春天，同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘的?王安石在《泊船瓜洲》中又是怎么描绘的?”学生诵古诗初步进入“春”的意境后，老师因势利导，启发说：“现在，我们就欢快的生活在阳春三月的日子里。但是，我们往往是知春，而不会写春。那么，请看看朱自清先生是怎样来描写春天景色的色彩、姿态的。”这个导语设计即使学生回忆联想，又创设了诗一般的意境，激发了学生的学习兴趣，把他们带进了作者描绘的情境，是情导的典范。 　　情导的方式应根据课文内容、体裁特点的不同精心设计、随机应变、不拘一格，或故事导入，或看图导入，实物导入，影视导入、名言导入，等等。 　　二、感情朗读，潜称默化 　　情读就是在语文教学过程中有感情地朗读课文。 叶圣陶称为“美读”，他说：“叙事叙情的要lsquo;美读rsquo;就是作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子说的lsquo;以意逆志rsquo;，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类……美读得其法，不但了解作者说起什么，而且与作者的心灵相沟通，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”因此语文教学中的美感训练特别需要情读，情读是对内容理解程度的一个客观评价，是感受艺术美的一个重要手段，学生对作品内容理解得怎样，对作者情感领悟得怎样，都可以从情读时反映出来。 　　我们教师指导情读，可以从以下几个方面入手。首先，读出不同的语调，每篇课文，有不同的语调，含有一定的感情，表现不同的语言风格，或豪放激昂， 如苏轼《念奴娇.赤壁怀古》，贺敬之《三门峡.梳妆台》，读时应激情昂扬，造成昂扬、亢奋的课堂气氛；或慷慨悲壮，如鲁迅《纪念刘和珍》、闻一多《最后一次讲演》，读时侃侃滔滔，为之动容，造成一种拨剑起舞、慷慨悲歌的课堂气氛……其次，读出心理停顿和心理重音。应通过恰当的停顿、揣摩玩味句子中蕴含的情感、意义，重读感情色彩浓厚的句子，使学生感受语言的艺术美。再次，重视范读，教师情读示范对制造课堂气氛、引导学生进入课文意境、为学生提供情读榜样极其重要。对优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通过富有魅力的情读，把抽象的语言文字符号变成娓娓动听的声音符号，学生借助声觉形象就会步入文章意境，从而增强美感训练效果。 　　三、意境渲染，情感升华 　　教师通过声情并茂的情导、情读、情练，已把学生带入课文所创造的特定意境和教学创造的特定情境中，学生仿佛置身于拉开的剧幕前，他们的身心已沉浸在美感训练的氛围里，这时美感训练就进入了情析与情悟阶段。情析指教师讲课要进入文章角色或意境，动之以情渲染美引起学生感情上的共鸣与同情；情悟指学生通过教师情导情析，调动自己的主观能动性，进入文章意境，进行艺术想象和再创造，并从中有所领悟，获得美的感受和享受。情练就是指在作文教学中的美感训练，情练中的“情”，不是一般情感，而是审美情感。首先让学生领会文章的语言美。语言是“文学的第一个要素”（高尔基语），美感需要较强的语感能力作基础和后盾。美感训练需要让学生感受美的语言。美的语言就是准确、鲜明、生动的语言，教学时对那些含义深刻、耐人寻味、富有表现力和生命力的传神之笔，更应该反复情读，深入领