课堂教学我被学生“牵着”走.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学我被学生“牵着”走 江苏省南京市临江高级中学　211102 　　一、背景介绍 　　课代表来交作业的时候，顺便捎来班上一个同学给我的纸条：“老师，关于最近的语文课，我有些话想和您说，希望您不要生气。最近我们的语文课上一直都在上古诗词，《春江花月夜》、《蝶恋花》等这些古诗词需要上这么多么？每次上课都觉得很沉闷，听着听着就想睡觉了。我们很多同学好像很难达到您理解的深度，很难体会这种文绉绉的语言。您能不能灵活变换教学方式，不要让我们感觉古诗词的学习除了手法分析就是背诵。望老师考虑！！！”说实话，读了这段话，我很有些悲哀，有些委屈，也有些无奈。经典诗词不强调意象、手法分析，不背诵，那还怎么应对考试？但学生的这一席话更是提醒我来思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？我的课堂教学是不是停留在“授之以鱼”，而非“授之以渔”的层面？ 　　二、教学过程 　　针对这一问题，在接下来的诗词《醉花阴》（苏教版middot;唐诗宋词选读）的教学设计中，我将课堂重心转向诵读，鼓励学生按照自己的理解进行个性化的解读和朗读，由学生自己做评委，评出表现优秀的个人并给予一定的奖励。这样，在反复强化的诵读练习中，引导学生感受婉约词的特点，能读出词的意境，能想景悟情。体味诗人在《醉花阴》中所表现出来的语言美、意境美、情感美。结果，我上了一节让我兴奋又让我沉思的一节语文课，课堂教学在我平静的预设和引入中开始，却有一个不平静的结尾。 　　“良好的开端是成功的一半。”好的导课形式，能引起学生的学习兴趣，为整堂课奠定一个良好的感情基调。原本是想用郭沫若的对联导入的，但考虑学生的学习积累，我采用了由旧导新的方法导入课堂。无论何种形式，只要符合这堂课的特点就好，毕竟，“适合自己的才是最好的”。 　　首先，我将学生分成五人小组，要求学生以五人小组的形式讨论怎样诵读此词，全班分九组，并选出小组代表来朗读诗词，表现出他们的讨论结果。接到任务后，同学们立刻开始了热烈的讨论和诵读，教室里书声朗朗，讨论的气氛非常热烈。5分钟后，进入小组代表展示其组内讨论结果的第一轮竞赛。果然，学生们的诵读形色各不相同。 　　一分钟之后，同学们开始陈述自己诵读感受，有的说是根据对该句诗意思的理解，有的说是根据作者的处境，有的说根据自身生活经验的理解等，我并不置可否，我将各位同学的理由分类写在黑板上，让他们这些阅读经验中选择自己喜欢的方式，再次诵读诗歌。之后利用多媒体播放范读。让他们在比较中评断出诵读优秀的小组，到这个环节结束时，同学们不仅读出了诗歌的句读，也有了自己初步的诗歌情感体验，一举两得。 　　一切教学都按照教学设计有序地进行着，但在最后的迁移拓展环节中，意外还是发生了。我的教学设计是将《醉花阴》和《声声慢》进行对比阅读，可刚到了这环节时，《我心永恒》的音乐就从隔壁班飘进了我的课堂，学生被优美的旋律吸引了，这也让我有点懊恼，但如果学生“大动干戈”强行镇压的话，学生原本高涨的情绪肯定会被打击，从而对老师对课堂产生抵触情绪，反而得不偿失。我走下讲台，和学生一起静静地欣赏完歌曲。师问：“在欣赏完歌曲后，你对此有何感触？”生：“想起了动人的画面，露丝和杰克在船头吹着海风的经典场景。”有同学甚至当堂模仿起那造型。师追问：“那李清照和露丝的性格、遭遇有何异同？假如这两个人穿越会面了，她们会交流些什么？” 　　兴趣始于问题，问题解决得于兴趣，而课堂的最后，没有武断地去强制学生回到我原先预设的话题中，而是借力使力，因势利导地变换了教学资源，我的课堂最后在问题激烈的讨论中圆满地结束。回顾这堂课，源于学生的需求，我选择被学生“牵着走”探求改变中遭遇了意外和不完美，但是我和学生都在努力，力求学有所得，教有所获。 　　三、教学反思 　　“满腹诗书”是古代文人的阅读追求，而现代社会里，我们的学生更愿意沉醉在快餐文化中。爱好传统文化的语文老师愿意讲，但学生却没有相对应的热情。通过这次尝试，我意识到：教师要想让学生喜欢你的课，一定要有创新意识，不能满足于对文本的深入钻研，不能满足于知识层面的教学成果达成，而要观察学情，进行情感投入，做到心中有学生，才能真正了解现代学生的心理，“对症下药”，切实从学生需要精心设计语文教学，创新教学方法，学生会为你的课堂创造亮点，尽可能地让学生的主体地位得到实现。而学生的主体地位的实现，都还是离不开老师的主导的。特别是在学生质疑的教学环节中，学生（特别是基础较差的学生）提的问题并不都是有质量的问题，学生的疑问开始往往只会停留在基础知识或文章表面，要保证课堂的教学效率，就需要教师有意识、有计划地长期引导，通过具体问题的示范、引导训练，慢慢地提升问题的质量。 　　懂得张弛有度，借力使力，构建开放的课堂教学。新课标背景下的语文教学，重视学生个性化学习，学生个性化学习的实现，要