说课：英语教师专业发展的有效途径.docVIP

精品论文 参考文献 说课：英语教师专业发展的有效途径 说课：英语教师专业发展的有效途径 宋静 (河南省上蔡一高463000) 【摘要】教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个较长的发展过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被对教师“质”的急需所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的高度。20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流。现在教师专业化已经成为一种强劲的思想浪潮，并成为促进教师教育发展的有效策略。说课是20世纪80年代后期随着教改深入而产生的带有教育科研性质的教研活动，其理论和实践越来越受到重视。说课把教师的培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师专业发展的研究这一新领域中来，成为促进教师专业发展的有效途径。 【关键词】说课；英语教师；专业发展 【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)05-0022-01 1英语说课的含义与特点 1.1英语说课的含义。英语说课是英语教师在钻研教材、课程标准和充分备课的基础上，在规定时间内，面对同行、教研人员等，根据英语学科的特点系统地说出某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。 1.2英语说课的特点。①英语说课是一个开放性活动，它源于备课又高于备课，是备课的深化和提高。说课过程中，教师不仅要说“教什么”，“怎样教”，更要说“为什么这样教”。即教师要将其备课的理论依据展现给听众，将教学设计的思维活动过程显性化。同时，说课教师的知识、能力和修养等状况也随之直接显露出来。②英语说课为上课提供理论依据。说课是理论性和实践性都很强的活动，它能促使课堂教学趋于科学化、理性化。说课活动把“说”、“评”和“研”结合起来，使说课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论，形成一种研究氛围，大家相互交流，集思广益。在这个基础上，说课者再将有价值的反馈信息作用于自己的备课之中，并矫正、充实原先的教学设计，使得课堂教学更趋于科学化、理性化，从而发挥说课对课堂教学每一环节的指导作用。 2英语教师专业发展的迫切性 英语教学有自身的理论基础和发展规律，它所涉及的教育学、心理学和语言学基础知识等是从事英语教学必备的条件性知识。新课程改革强调要让学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。新课程标准要求英语教师不仅要熟练掌握语言知识、语言技能而且要特别关注学生情感态度的养成和文化意识的培养。所有这些都对英语教师提出了前所未有的挑战，对英语教师的专业发展提出了更新、更高的要求。随着新课程的逐步实施，英语教师开始意识到自己“除了具有学科能力，如掌握本学科的专业知识（即所谓本体性知识）外，还必须具有专业能力，即较深的教育理论修养和较强的教育科研能力，通过对教学实践活动较系统的研究，积极主动地发展自己的专业能力”。 3说课是英语教师专业发展的有效途径 说课是一种非常简练的、省时的教学表达方式，但是这种方式对说课教师的要求却是全方位的，是理论与实践的高度结合，既要介绍一堂课的教学行为，又要说出所涉及的教育教学理论，能使听者既了解一堂课上师生活动的全貌，又能体会到各个教学环节的理论依据。因此，说课既要求教师立足于教学实践，又要求教师从事教育理论学习，提高理论素养。英语新课改中必然要面对的一个问题是：“如何有效地促进英语教师的专业发展？”当然，实现英语教师专业发展的途径有多种，例如脱产进修、在职培训等。但是立足于教学实践第一线的说课，可以真实地反映出教师的教学状态和有效地检验教师的真实教学水平。从这个角度来说，说课在促进教师专业发展方面所发挥的作用是其他渠道和培养途径难以取代的。 3.1说课能促使英语教师从从业者变成研究者。大部分英语教师在职前教育中已经获得了大量的英语语言知识，并具备了基本的教学技能，但是当问及“怎样教”，“为什么这样教”等问题时，却无法给出符合语言学习规律的回答。而在说课过程中，教师不再局限于语言知识问题，他们更多的是要关注“这样教”的背后所蕴含的更深层次的教育观念和教育思想等问题。例如，在谈到英语教学目的时，老师们都要认识到：教学不仅要教学生“学会”，更为重要的是要让学生“会学”；说到“教法”时，要注意学生是教学的主体，教学方法要适合学生的身心发展特征和认知特点，要最大限度地调动学生的学习积极性。在这一过程中，教师就不仅仅是教育研究成果的消费者，而变成了教育研究的参与者。 3.2说课有利于提升英语教师的实践智慧。许多学者指出，教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧，实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，而教师实践智慧的提升和实践性知识的升华，只能在教学实践的过程中进行研究才能得以实现。通过“备课－说课－授课－评课”这样一个完整的教学