课堂：呼唤充满生命价值的讨论.docVIP

精品论文 参考文献 课堂：呼唤充满生命价值的讨论 湖南省澧县王家厂镇中学（415500）胡习银 众所周知，与人交流、合作、讨论是生命历程的“必修课”。关注课堂讨论的生命性，不是否认其在认知过程所特有的价值，而是从生命成长的视野客观地探讨我们的课堂讨论的有效性，在头脑中真正重构关注生命的课堂讨论观，并在自己的教学实践中有意识地、持久地去实现讨论的生命性，让师生在讨论中过“一种积极的沸腾的精神生活”，让课堂充满生机与活力。 1 剖析课堂讨论的现象 从认知的层面讲，实施课堂讨论是对学习品质的顺应与尊重，它以承认学生的主体性为前提，最后获得个性化、主体化的认识。教学中教师给予学生充分的时间，让学生讨论交流，教师不干涉任何一组的讨论。教师也不是消极地冷眼旁观，也确确实实地参与了学生的讨论。当学生讨论遇到困难时??教师还能恰如其分地进行引导。表面上看这样的讨论热热闹闹，但热闹背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，大多数学生的讨论还是停留在形式上，学生关注的依然是“我自己”。 理想与实际的链条断裂了。实际上，学生讨论的表现为什么会差强人意，达不到教师预想的目标呢？为什么学生讨论的积极性表面上看来热热闹闹，而实际上却没有什么成效呢？支配着这种教学行为的到底是一种怎样的价值观呢？ 2 反思当前的课堂讨论 长期以来，我们通常把出现以上现象的原因归咎于教师对讨论的引导与组织存在不足。换而言之，认为只要对课堂讨论的组织设计好了，就能解决以上问题。事实果真如此吗？讨论一下需求的生成。讨论既然是一种交流，就应建立在个体需要的基础上。学生经过独立思考后，有了交流的需要，再展开讨论才是有价值、有成效的。讨论的需求生成于动态的教学过程中，往往出现在教学活动中的某一时间段，甚至是一个瞬间。教师要根据学生的行为、态度即时判断，自然催生，它可能在一堂课中出现多次，也可能一次都不出现。因此课堂讨论的生成必须与学生的思维同步。只有当学生的思维处于“愤”与“悱”的状态，即“心求通而未得”、“口欲言而未解”之时，恰到好处地讨论问题，思维的积极性才能进一步调动，思维的火花才可以闪烁。 可实际呢？讨论的环节是教师设计好的。在教学展开之前，教师已经“预知”学生的认识有分歧的地方，而且他教授的这个班级的学生都必须在这个地方有疑惑、分歧。这样精彩的预设如何能顺应主体的讨论意愿与自主性呢？正如我们常见的现象那样，大部分学生的讨论并没有出现思想的碰撞、激烈的争辩，反而却有学生表现出些许倦怠、懒散。对整个教学过程而言，讨论并没有影响教师思路的走向，或者说它仅起到完成教师既定思路的辅助作用。讨论是生生、师生互动的活动，讨论的需求、自主性却在教师的预设中被剥夺了。所以在课堂上有的学生在还没弄明白怎么回事时，就开始“讨论”。试想我们的学生能说些什么呢？ 讨论问题的生成。课堂讨论是一种更高形态的教学活动，是将原本由教师被动灌输教学内容转向由学生主动积极地渴望获取，所讨论的题目应成为学生探究知识的门径，激发求知欲望的向导。因此必须选择教学中的重点、难点、疑点等焦点问题展开讨论。但实际呢？第一，讨论的问题是书上的例题。例题是书上的，结论是现成的，你有别的答案，那是因为你错了。第二，讨论的问题已经会了。一则讨论的问题可能比较浅显，二则不排除有的学生已预习课本，既然已知道了问题的结论，我为什么还要花时间去讨论？可见，讨论的问题缺乏讨论的价值（答案的惟一性），必然导致讨论的气氛表面看起来热烈，实则学生的思维被无形的枷锁禁锢了。因此必然导致效果不够理想，有时还会出现进行不下去的现象。沿着以上思考轨迹，可进一步推理得出：讨论是教师的权利，教师什么时候让你讨论就得什么时候讨论，让你讨论什么你就得讨论什么，不能越雷池一步。这样的课堂讨论充其量只不过是一种教学的时髦包装。因为它把结论的发现作为课堂讨论的根本目的，它关注的是结论的获得、教学流程的完美，缺乏对讨论主体生命的关注。 3 呼唤生命的课堂讨论 让我们再来看看“国际大专辩论会”吧！其辩题的正确结论似乎根本不存在，但这丝毫也不影响人们欣赏其辩词的铿锵和辩术的高明。举办它的意义当然在于希望它展现当代大学生的精神风貌以及这雄辩所折射出的人类智慧与文明，决不是为了寻求某种结论的正确与否。 课堂讨论的价值也在于此。有生命价值的讨论不是把课堂讨论的目的完全定位于得到某种结论，也不是把动态的讨论过程预设为可固化的操作流程，更不是把主动发展的主体控制为可批量生产的固定产品，它期待讨论中出现精彩的过程，它期待动态的交流中生成“师生生命活力”，它更期待让每一次讨论都成为师生“不可重复的激情与智慧的综合生成