课改，掀起你的盖头来.docVIP

精品论文 参考文献 课改，掀起你的盖头来 张文娟（博兴县锦秋中学，山东滨州256500） 语文课堂教学在新的课程理念、教学方式指导下，产生了很大变化。在变革的过程中，又逐渐暴露出一些新问题。下面是笔者在实践中采撷的几组教学镜头，敬请商榷。 镜头一：《背影》中有这样一句话：“这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了赋闲。”在一次听课中，一位学生就此提出质疑，说“为了”不如改为“因为”。老师马上组织学生讨论，但最后不了了之。这个问题和语言习惯有关，也和一定的语法结构有关，但教师似乎并不明白，又如何使学生昭昭呢？ 目前，考试是教学指挥棒，以分数评价教师的制度有极强的内驱力，语法不作考试要求了，课堂上也就听不到讲语法的声音。试想，不了解基本的语法知识，怎能理解课文中的语言难点？怎能真正体会文章中的“语言运用之妙”？以说，语文课离开言语的载体，只求内容的开放，再热闹，也是缘木求鱼！ 镜头二：《天上的街市》有这样一句话“我想，那缥缈的空中，定然有美丽的街市。”在一次听课中，有一位学生就此提出质疑，说“定然”不如改成“肯定”，“文章中四次用了定然，是否重复？”老师也马上组织讨论，最后草草收场，不解其惑。“然”是副词后缀，“定然”其实就是“肯定”之意，但这里有雅俗之分；四处用了“定然”，反复强调，表达了作者对理想生活的热切向往。但这位教师在学生众说纷纭下不置可否，令人遗憾。 所以“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”课程改革对语文教师的素质提出了比以前更高的要求，教师必须成为一个学习者和研究者，不仅要学本体性知识，还要掌握更多的实践性知识和美学知识，否则，便不能左右逢源，触类旁通。 镜头三：《看云识天气》是一篇科普短文。在一次听课中，教师设计环节如下：先听录音，再让学生齐读，之后又指名朗读。整堂课琅琅的读书声此起彼伏。这是一篇介绍云的形态与天气变化关系的文章，抛开地理的因素，学生对文章内容比较好理解，这样的文章不适宜齐读甚或朗读。所以，读书声一哄而上，不分文体齐读、朗读，效果不一定真的好！阅读教学始终处在语文教学中至高无上的地位，可由于教师阅读理论的贫乏，元认知、鉴赏性阅读、批判性阅读、互动性阅读对多数教师来说还是陌生概念。技巧层面上的“速读、细读、精读、回读”阅读方法，还处于探索之中，从而使阅读课杂而无序。 不同阅读形式会有不同功能。力求读的科学性，应因文而异。 默读适宜于个体阅读，有利于对文本的理解；朗读适宜于背诵；齐读有相互提醒的作用，对提高记忆有一定好处；自由读，可以很好地感受文本，品味语言……《看云识天气》更适宜于速读和默读。因为速读适宜于较好理解的文本，学生可以很快把握全文思路，了解文章梗概，因此说，读是课堂教学的重要手段，课堂教学中任何教学手段的运用，都应该有明确的目的，不能简单地实行生吞活剥的“拿来主义”以赶时髦为时尚，即使学了点花拳绣腿，也不过是沽名钓誉罢了。 镜头四：有一教师讲授香港女作家杏林子的《生命生命》一文，有一学生质疑“文章题目是生命、生命，那什么是生命？”教师一时语塞，涨红了脸没说出所以然。在一次《天上的街市》听课中，有学生问：“在诗歌中，一般不会出现lsquo;我rsquo;，而这首诗里却两次出现lsquo;我想rsquo;，是否是散文诗？”这位教师竟然有了怒气：“要学会质疑，不能提没有价值的问题”，言外之意，此生的问题是荒唐无价值的。我眼见那学生慢慢坐下，一直到下课十几分钟没再抬头。也许他在反思：“我的这个问题是否有价值？什么问题才有价值？” 我在想，倘若第一位老师抓住契机，发动学生利用工具书查一查“生命”的含义，再启发学生想一想生物学关于“生命”的定义，然后回归到文本中归纳总结，那该是多么精彩啊！ 从第二位老师的言行看，应是观念上的差异。目前课堂教学着力于三变：变“要我学”为“我要学”；变“学会”为“会学”；变“会记”为“会问”。“疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”，会疑能问是学生自主学习、自主思考的结果。尽管学生的“疑”五花八门、层次不一，但教师不能熄灭学生思考的火花。学生也是可贵的教学资源，教师不再是“知识的化身”，学生也不再是容器。如果这位教师能利用学生提的问题，就此探究诗的意境并区分“有我之境”和“无我之境”，师生在互动中共探讨，或许能豁然开朗，进入另一番天地。 镜头五：这是一节公开课，讲授鲁迅先生的《风筝》。导入—整体感悟—精读赏析—质疑探究—归纳总结，教师设计的板块分明，起承转合也似乎恰如其分，但是每一板块都是蜻蜓点水，每一问题不深不透，整堂课热热闹闹，但是学生始终走不出老师牵着鼻子走的巢臼。