课文不是无情物，表情诵读受益多.docVIP

精品论文 参考文献 课文不是无情物，表情诵读受益多 于相龙　江苏省宝应县小官庄镇中心小学　225816 美国著名心理学家埃克曼认为：面部表情是用来表达情绪的，而身体语言，如姿势、手势、眼神等，是用来传递信息、加深理解和印象的。表情是指表达在面部或姿态上的情感思想。朗读是指清晰地诵读，使文章语气连贯并显现情意。如果想让学生的朗读声情并茂，笔者认为首先应该让学生的表情起变化，唯有脸上有了表情的变化，才能带动声音的变化，以此来丰富学生的朗读节奏、韵律。 比如在教学《乌鸦喝水》一课中：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”老师先让孩子们体会这只乌鸦此刻的心情，学生甲说道：“这只乌鸦口渴，很想喝水。”学生乙结合自己的生活实际说：“口渴了没有水喝很难受。”由此可见，孩子们已经能够理解到这只乌鸦想喝水又喝不到水着急而难受??表情，此时，我相机问：“此刻乌鸦的表情是什么样子的呢？”孩子们表示应当是一种不开心、皱着眉头的表情。我便让学生带着这样一种表情去朗读。同时老师会让其他学生听他朗读的声音与脸上的表情是否协调。课文后面说道：“乌鸦看见路边有许多小石子，终于想出办法来了。”我会问：这个时候乌鸦的心情是怎样的？学生当然会说出是一种高兴、快乐的表情，于是再带着这种表情来朗读课文，在表情中听出此刻这是一只快乐、高兴的乌鸦。 自从用了这种带表情的朗读方式，不少学生都取得了进步。 基于以上情况，我想在以下几个方面来逐步改善学生的朗读，养成良好的表情朗读习惯。 一、加深生活体验，有表情地朗读课文 长久以来，“有感情朗读课文”成了阅读教学的一道硬菜。但怎样读才算作有感情，却没有统一的答案。单纯技巧朗读出来的感情只是教师强加于学生的，这生硬的东西只能算作假感情。朗读训练中不必太过强调哪儿重读、哪儿换气、哪儿抑扬顿挫等技巧，要淡化朗读技巧，强化真情投入，读出语感。 那么什么叫语感？如何读出语感呢？ 叶圣陶先生曾说过：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”可见，生活体验对培养学生的语感是相当重要的。在教学课文时，我会把对课文的理解，带到他们已有的生活经验中去，例如让他们体会生活中某人遇到某事心情是怎么变化的，结合课文中人物和生活体验的参照，来带着表情朗读课文。 二、教师及时示范，有表情地朗读课文 我一直认为，教师的示范作用是不容低估的，特别是小学生，他们善于模仿，所以课堂中我也总是让学生来听我的朗读。一是看我朗读，看我读的时候脸上的表情是怎样变化的；二是听我的朗读，听听我的声音是如何随着课堂的发展而变化的。通过看听，来让学生模仿有感情的朗读。 著名特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》一课时，学生对“纷纷”一词把握不准。于老师带着表情示范朗读：“杂草有气无力地说（于老师作有气无力状）：lsquo;完了，我们都喘不过气来了。rsquo;不一会儿，杂草就纷纷倒下。”在老师的读书声中，站起来的同学纷纷倒下，课堂气氛十分热烈。 三、丰富朗读材料，有表情地朗读课文 仅仅用书上的课文来训练学生有感情的朗读是远远不够的，因此，学生看的一些课外书籍也是很好的训练材料。我鼓励学生把看的故事说给好朋友听、说给父母听，在班级中，也开展了一些故事比赛，请你为大家朗读一首儿歌、故事等活动，让孩子能够有更多接触的内容，在一次一次的朗读中，把自己的表情带入朗读，达到有感情的朗读这一最基本的朗读要求。 四、与文本对话，有表情地朗读课文 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”：“设身处地地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。” 苏教版第七册《孙中山破陋习》一文，这件事发生在封建制度的旧中国，对于在优越条件下生活的孩子来说，是陌生而难以想象的。然而疼痛是什么感觉，学生却是有所体会的。姐姐缠足时“痛苦极了，眼泪直往下流”，这时的语调应低沉，表情应很痛苦。“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。”这时的语调应是失望的、伤感的。这句话感情很强烈，如果我们让学生昂首挺胸，读得高亢、激昂，仿佛就在喊口号，效果很一般。其实体现孙中山对这种“陋习”极大的憎恨，我们放松表情，一字一句的，读得缓慢而低沉些，才更富有感染力。在平时朗读时，联系课文内容，辅助朗读技巧，可以帮助学生更好地参与到文本中去，促使表情朗