课本剧在七年级英语教学中的阶段性研究.docVIP

精品论文 参考文献 课本剧在七年级英语教学中的阶段性研究 杨秀丽 摘要：学生在课本剧的创作、排练、演出、欣赏过程中，加强了学生间相互的合作，充分调动了学生学习的积极性，有利于学生英语综合素质的培养和学生健康素质的提高。 关键词：课本剧；指导；创新 作者简介：杨秀丽，任教于浙江省慈溪实验中学。 新课程理念倡导建构学习，尤其突出强调课堂教学要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就使课堂教学注定要从封闭走向开放，从单一走向综合，为培养学生的创新能力和实践能力提供广阔的空间和平台。然而，从教学实践中，我们要意识到：开放不等于漫无边际的放任，综合不等于毫无规则的拼凑。因为课堂教学是一门科学，需要对各活动有机的结合，即科学的构建，有规则的主次融合，有底线的综合、渗透、拓展和延伸。如何在英语课中实现建构的学习，就需要在教学实践中不断创新和提高，不断改进和完善。以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应遵循的最根本原则。英语课本剧表演，就是在这种教育思想指导下，根据初中生的心理特点和大量的教学实践而提出的。 一、课本剧想法的酝酿与设想阶段 早在一九九零年，笔者已经在高中的元旦汇演中，第一次领略了由Omiddot;Henry的作品 The Cop and the Anthem《警察与赞美诗》改编而成的课本剧。同学们优美的英语语言，惟妙惟肖的表演，清晰的英语旁白，把原本枯燥的文字刻画成一幕幕生动的“立体”画面。如今二十年过去了，唯有这一篇英文文章依然清晰留在脑海。正是印证了心理学的理论：人认识事物的过程就是感觉、知觉、记忆、思维、想想的过程，其中感觉、知觉、表象是记忆的基础，三者缺一不可，有位科学家通过实践证明，只听，能记住60%，只看，能记住65%，而看、听、说结合能记住85%，由此看来，如能将学生把看、听、说等动作充分利用起来，他们的精神和思维就会处于积极主动状态，从而增强理解和记忆，提高单位时间学习效果。笔者二十年的记忆就是很好的例子。因此，在教学实践中，笔者一直尝试将课本剧融入到教学过程当中。 笔者发现，七年级英语人教版的课本中，每一单元都有一个和学生生活实践相关的主题，非常符合学生的实际生活经验，把它们融入到课本剧中是非常好的题材。 二、课本剧指导的实施与入门阶段 教师的有效组织是课本剧教学成功的必要条件。在课本剧实施当中，也许教师只是“导演”，而将学生置于“制作人”和“演员”的位置应该比较合理。在教学中，教师是一个领导者，但又是学习者团体中的一个平等的成员，是“平等中的首席”。因此，在学生开展课本剧学习的时候，教师不应袖手旁观，而要充当管理者、引导者和活动的参与者，从讲台上走到学生中去，密切注意学生的活动状态，对学生排演过程中出现的问题及时指导，帮助学生提高合作技巧，完成合作任务。要扮演好权威、顾问、同伴的三种角色。针对学生排演的具体情况，用恰当的语言对学生做出指导，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，在课本剧学习中创设热烈的氛围和积极的情绪，及时注意每个学生在合作学习中的参与度，做出及时的指导和调节，促成高效的互动过程。笔者将课本剧归纳为下面几种类型，针对不同类型，对学生实施不同的指导： 1.模仿类 人教版的七年级课本中，每一单元的SECTION A 和B都有主题鲜明的对话，可直接或稍做调整用来做剧本。随着本单元内容的加，学生在教师的指导下，语言积累，从简到繁，循序渐进，可以是很好的课本剧题材的积累。 例如：在上七年级(上)复习课时，笔者把Unit 6和Unit 7的内容揉和在一起，要求学生做一个有关shopping的对话，笔者为学生创设了一个at the shop的情景。有学生编了以下一组对话： A：Hello! Can I help you? B：Yes. I want some bananas. A：How many do you want? B：I want six. A：Here you are. B：Thanks. 这样的对话就是典型的模仿类小课本剧。 2.改编类 这种课本剧是原单元教材内容的活用和升华，相对完整地表达了一个主题。此类课本剧的表演，会有很多意想不到的创意展现，经常给师生以新的启发和创作灵感。 学生思维活跃，具有无穷的创造潜能。因此，教师应该在课本剧教学中洞悉和开发学生的潜力。笔者个人的原则是坚持给予学