课程与教学指导初中学生进行古典诗词赏析方法研究浅论.docVIP

精品论文 参考文献 课程与教学指导初中学生进行古典诗词赏析方法研究浅论 陈倩 〔摘要〕中华民族是诗歌的国度，如果从《诗经》算起，已经有三千多年的历史了。 　　它历史悠长，情韵动人，内涵深刻。而悟诗意、感诗情、品诗语是中学生鉴赏古典诗歌的基本素养，本文以此为中心，从自己的教学实际出发，将从四个方面浅谈初中阶段古典诗歌的赏析方法。努力提高学生的艺术鉴赏水平，使中国传统文化的瑰宝，代代相传并发扬光大。 　　〔关键词〕知人论世诵读意象佳句中国诗歌的历史，仅从《诗经》算起，就有三千多年了，她悠长的历史，动人的情韵，深刻的内涵，凝聚了中华文字最美妙的精粹，是世界上独一无二的瑰宝，是伟大的先辈们留给我们的无价宝库。 　　但是，在实际教学中学生学习古典诗歌的现状并不乐观，我曾在自己所带班级中做过相关的调查，对于文学作品，喜欢小说的占十之八九，喜欢诗歌的寥寥无几，探究不喜欢的原因是大部分学生认为古典诗歌艰涩难懂，那么，诗歌不受学生青睐的原因就仅仅因为诗歌艰涩难懂吗？ 　　其实原因应该是多方面的，但有两方面影响最大，一是古典诗歌距离我们的年代久远，诗歌当中有很多描写的内容在今天的现代生活已不复存在，失去了鲜活的真实体验，导致学生理解困难，从而失去学习的兴趣；二是现代生活精彩纷呈，影像录音制品泛滥，导致现代人过分追求感官享受，很少有人去看纸质的书籍，更何况赏析诗歌呢？ 　　既然现实无法改变，我们教师就应该从实际出发，采用适合的方法让学生易于接受，乐于学习。学会赏析古典诗歌。况且，《新课程标准》中对初中阶段学生学习古典诗歌提出的标准是：诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣。所以，按照《标准》的要求，我认为初中语文教学阶段，学生鉴赏古典诗歌应该具备的素养是：1 知人论世，发挥想象看到一首诗歌，在赏析时无从下手，我们有必要先从它的题目、作者下手分析，这也就是我们所说的知人论世。即深入研究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。从而发挥自己合理的想象进行分析。充分利用这些信息，加之自己平时的积累，很容易就能找到诗歌分析的切入点。如杜甫的诗作，如标有作于公元757 年那就是告诉你这首诗是写于安史之乱（公元755～763 年）期间，那我们就很容易联想到动乱中的忧国忧民，从而上升到爱国思想及对劳苦大众的同情。如白居易的诗作中如出现江州字眼，就可以肯定是白居易被贬至江州司马期间所作。由此联想，不难发现孤独郁闷的情感以及怀才不遇的思想。这样看起来虽然方便省事，但却不是对所有诗歌通用的，毕竟初中阶段学生积累的知识有限，它只能针对学生耳熟能详的诗歌作者而言，对于比较陌生的作者，学生也就望而却步了。 　　2 反复诵读，其义自见古典诗歌诗句工整对仗，读起来音韵和谐，琅琅上口，其独特的音韵美是陶冶情操的最佳途径。然而，现在的学生并不重视古典诗歌的诵读，很多学生诵读古诗词不讲音律，不求押韵，声音拖沓、乏力，毫无美感可言，不少学生还误以为声情并茂的朗读是矫情的行为。 　　其实，多诵读有一个更为直接的作用就是有助于理解诗意。古人云：读书百遍，其义自见，此道用于读诗也是一样，反复诵读，其义自见。 　　其中，一些诗歌只要一读，诗意立见分晓，如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗意明白晓畅，语言简单朴素，诵读之后，诗人的思乡之情如临其境感染我们；有些诗歌则是一定要多读才能深感其义，如杜甫的《茅屋为秋风所破格》，篇幅不短，词藻艰深，气势磅礴，若不多读，难以融进作品，体味诗意，若能多读，必有所获。 　　3 探究文本，解读意象古典诗歌中的意象是学生理解诗歌的一个难点。意象在古典诗歌研究中是一个大课题，其涉及的外延广，蕴藏的内涵深，因此，对初中阶段的学生来说不能把对意象的理解提得太高，但正确的理解意象是有助于学生更好地理解诗歌，也有助于学生形成知识的积累，明白古典诗歌中意象运用的一些规律，有助于学生理解同类的诗歌，形成一定的鉴赏能力。如古典诗歌中的“月”，古人在传统的审美中，月代表思念，望月怀远的作品不胜枚举，如张九龄的《望月怀远》（海上生明月，天涯共此时）、李白的《静夜思》（床前明月光）、苏轼的《水调歌头》（明月几时有？把酒问青天）；“大雁”代表思归，如王湾的《次北固山下》（乡书何处达？归雁洛阳边）；这里就不便一一列举了。探究文本，解读意象，通过文化领悟来理解诗歌作品，只有这样，学生才能深入地把握作品的意蕴，正确理解诗歌表达的思想情感。 　　4 妙语佳句，千古流芳经典的例子莫过于韩愈所写的《早春呈水部张十八员外》，中“绝胜烟柳满皇都”的“胜”字，不仅写出春回大地，春草蓬发的勃勃生机，更能表现诗人对大自然春天美丽景色的喜爱。又如陶渊明《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”的“见”字，让人在