课件制作在高中英语教学运用中的反思.docVIP

精品论文 参考文献 课件制作在高中英语教学运用中的反思 一、教学实况： 以《牛津高中英语》模块三第一单元“The Wold of Our Senses”中的Project“Shark attacks”一课为例，该课的目标旨在通过学习鲨鱼袭击的相关知识推理出其各种灵敏感官。课后给学生一个展示才华的机会——寻找一些动物，介绍其特殊感官和相关信息。 课文理解部分按照我的预期进行得很顺利，学生能够较快地回答老师提问，并准确地概括main idea。剩下十多分钟，正好用来展示课前让学生准备好的课件。我兴致勃勃地问到：“Can you list some other animals with unique senses?”“Cats，dogs，snakes，tigers... ”学生们七嘴八舌道。“Lets enjoy some of them.”第一组同学一行四人上了讲台，一位同学负责演示关于猫的课件，其余三人分别介绍了猫的独特感官、习性和宠物猫给人们带来的快乐。虽然少了些互动，他们的解说确实让大家对猫有了更多的了解。也为他们赢来了掌声。接下来，由于时间有限，只能允许一组同学展示。他们刚站起来，学生们就兴奋起来。原来他们带来了一只小白鼠。这一组的讲解更加直观、形象。一下子吸引了全班同学的注意力。下课铃响了，同学们强烈要求再给点时间来演示自己的作品。有的甚至夸下海口：“绝对精彩！不能不看！”既然如此，我决定下节课让他们继续展示自己的课件。于是第二节课完全放开，交给了学生，让他们充分地展示了自己的课件，表现自我，产生共振，提高了教学效果。 二、教学反思 通过本课教学及指导学生搜集信息、制作课件，我有以下几点反思： 1.创新，以教材为模板，重新设计教学内容、设计任务。 任务型教学是教育部制定的《英语课程标准》所倡导的一种中小学课堂教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和自主学习能力。任务型教学就是以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，给他们布置一个任务，即设置一个障碍或困难，让他们动口动手动脑，克服困难，用英语完成任务。从导入到课堂总结，设置了许多问题，每一环节也是让学生有目的地参与。从设置“任务”到完成“任务”的过程反映看，学生反馈及时，课堂容量及效果与预期一致。但是，换个角度考虑，任务完成的顺利也预示着：任务难度还有待提高；课堂容量可以进一步增大。此外，整节课下来，总是老师牵着学生的在走，学生的主动性、创造性又何在？再者，回忆起自己在制作本课课件时，通过查阅大量图片及资料，倒是了解了不少关于“鲨鱼”的信息，那学生呢？他们学到了多少？信息的整合难道只是教师守在电脑旁，不眨眼地搜集和整理，为我所用？这是有效教学么？何不让学生来体会一下？ 于是，上课前几天让学生预习、模仿“鲨鱼”一课，把介绍其他动物的特殊感官作为家庭作业布置给学生，并倡导他们合作学习，共同协作，每四人至六人一个小团队，设一个组长，组长把内容根据本组内学生实力相应布置下去。 经多次指导和修改的作品又有了大幅度的进步，有的图文并茂，生动直接，有的用了正误判断和选择，有的用了表格……看到他们的进步，我很高兴，学生在这个过程中学到了很多东西，并主动要求进一步修改，使之更加完美。我深切地意识到，“教”只是“学”产生的一个要素。在整个“学”的过程中，“教”也许远没有人们想象的那么重要。作为教师，我们不能只是“传授”知识。学生只有产生了有意义的学习目的后，才会出现真正的“学习”。教师应该努力创建一种促使学生学习的环境和条件，使学生参与学习活动，完成学习任务。 其实，在收集信息方面，学生及本人有意无意中都经历了一个搜集、加工、处理和提炼有用信息的过程，是对信息进行再次“编码”的过程。在信息社会，一方面信息资源包罗万象、急剧膨胀；另一方面，冗杂信息鱼龙混珠。因此，提高学生收集信息和处理信息的能力，使学生能够更好地驾驭信息、利用信息尤为重要。 2.对培养学生信息收集与加工能力的指导。 有些同学课后反映，查找资料太费时间，删减资料更是令人头疼。看来对于学生收集与整理资料的能力要加以指导。 1)推荐热门搜索引擎。 百度。国内中文检索市场中的佼佼者，为最受欢迎的搜索引擎之一。 新浪。目前互联网上规模最大的中文搜索引擎之一，收录资源丰富。利用其新一代综合搜索引擎，可以更高效地搜索信息。 2)细化搜索关键词。好的搜索请求应包含多个能限制搜索范围的关键词。查询条件越具体，就越容易找到需要的资料。比较复杂的搜索条件往往更能检索到目标信息。 3) 活用搜索符号