语文阅读教学中自主合作的探究.docVIP

精品论文 参考文献 语文阅读教学中自主合作的探究 张美彩　山东省寿光市稻田镇第一初级中学　262706 初中语文的阅读教学在整个语文教学中具有举足轻重的地位。搞好阅读教学首先应发挥老师的引领作用，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。 在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，边读边想，圈点勾划，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。 一、立足文本，自主阅读 学好语文的关键就是要善读书。语文课上老师要善于让学生走进“文字”的世界，使学生在文字酿造的美好中体验其中的内涵。课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。如七年级语文下册中《伤仲永》一课，首先要求学生初读课文，每一个个体自由大声朗读，朗读后对整篇文章有个大体的了解，同时勾划出读不准的字，和同伴协商或者查字典解决。 老师适时把学生在预读中出现的问题板书在黑板上，小组之间解决，即解决了问题又培养了学生的合作竞争意识。 再读课文，疏通文意，以默读为主，并参照注释，把不理解的字词标出，同桌或者小组内互助互学，既体现了小组合作精神，又激发了学生的自我理解、创新精神。 精读课文，品词悟情；读出情感，读准节奏；同伴互相听读，互相纠正。同时可将学生难以把握的词语、句子板书，把一些词语的活用掌握好。如：“邑人奇之______。稍稍宾客其父______。父利其然也______。 ” 二、以生为本，合作探究 研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“探讨”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出自己的见解，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。 仍以《伤仲永》为例：方仲永由天资聪颖的神童最后成为一个平常的人，他的变化经历了哪几个阶段？找出原文中最恰当的一句话来表达方仲永不同阶段的变化，写下来。 王安石看来造成方仲永天资泯灭的原因是什么？你的看法呢？作者在题目中为什么用“伤”字？你是如何理解的？老师提出思考问题由易到难、环环相扣，既解决了优生吃不饱、差生吃不了的问题，又培养了学生相互帮助、共同提高的合作精神。 应注意的是：在合作、探究的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。 三、反馈展示，精讲点拨 要在学生阅读理解的基础上给学生时间，让他们在组内反馈交流、纠正、共享，然后随机抽取小组对前面的问题在班内展示反馈；老师针对学生的阅读情况进行疑难解答和提示，把写作手法课文主旨归纳、梳理、点拨，重复课文中的句子，加深记忆。 四、巩固拓展，扩大阅读 要根据文章内容、学习情况巩固拓展，扩大阅读。读完《伤仲永》后同学们对学习的座右铭还记得哪些？励志的名言警句还有哪些？这样就进一步扩大了学生的知识面，做到了读写结合，同时提高了学生的写作水平。针对本节课让学生了解王安石及王安石写的诗歌，如《元日》、《梅花》、《泊船瓜洲》等，比