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精品论文 参考文献 语文教改之思 唐棣之 编者按：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。这为语文教育提出了一个很高的目标。那么，在近十个春秋的新课程改革历程中，我们的语文课程在改革探索之路上走了多远？ 对当前语文教育的思考 于漪老师说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”语文课程因其兼备人文性和工具性成为学习其他学科的基础，然而，纵观当前的语文教育，存在很多不尽如人意的地方： 问题一：在“应试教育”思潮的影响之下，过分强调语文的工具性，忽视语文学科内在的人文性。在教学的过程中，教者多以考试为依据和准绳，总是把一篇优美的文章硬生生地拆散，侧重于讲解文章的知识点，以应对考试，而对文章生动感人的整体形象置之不理。知识性的学习是语文学习需要的，比如字词句段，需要积累，但这只实现了语文学习的最基本要求，语文学习更多的应该是体验、感悟的过程，而现在的语文教育在很大程度上剥夺了学生阅读文章和感受美好的权利，也放弃了对学生进行美感教育的机会。长此以往，学生对语文产生了厌倦，对语文的学习失去兴趣，这也成了民族文化传承的悲哀。 问题二：语文教育脱离了现实生活，成为“无源之水”“无本之木”。在上个世纪90年代初就有学者提出：“语文教学的外延等于社会生活的外延”。而我们现在的语文课程，在教材选择上，侧重知识性主题学习的内容，缺乏学生主动探究学习的内容；侧重文章的思想性和教育性，远离生活、远离学生们现有的思想感情，忽略了学生感受和需要，当然语文课程也承载着对学生进行思想教育的责任，但这并不是说可以让思想教育冲淡了语文教育的主题；在教学过程中，多是以老师的讲解为主，学生缺乏自我阅读、自我理解和自我体验的过程，没有发自内心的感悟，只有被动接受的“任务”；在作业布置和考核评价方面，也是以知识为主，而忽略了对学生的人生体验、全面素养提升、健全人格等方面的关注。笔者曾经看到过很多通过各种形式评选出来的优秀作文，文字方面很优美，但对生活体验和一些常识的缺乏却令人心痛：有学生写在年三十晚上“沐浴着柔和的月光”，也有学生写秋天农民收麦子的热火朝天的场景……这些已经成为学生习作当中司空见惯的问题，也成为我们所有语文教育者们必须深思的问题。同时，缺乏体验的问题也并不只体现在学生身上，很多老师也是因生活的环境等原因，对生活的体验也很不够。 整个的语文教育过程漠然了现实中的学生及其生活、生命等人性维度，把学习的主体学生排除在外，生命的“不在场”必然导致教育的“不在场”，最终也必将导致教育的失败。 如何实现语文教学的转变，实现语文教育提升人的全面素养、促进学生的可持续发展、终生发展的培养目标，已经成为语文教育工作者面临的头等大事。 常州湖塘实验中学语文课程改革的实践 面对语文教育存在的各种问题，在实施新课改的过程中，各级各类学校对语文教育也作出了各种探索。今天我们把目光聚集在常州湖塘实验中学，看看在这里正在进行的“基于大语文观的语文课程结构改革”。 　　秉承“语文教学的外延等于社会生活的外延”的思想，基于新课程改革的基本理念，针对语文教学现状和学校的教学实际，2004年湖塘实验中学开始打破以往“语文课即教课本”的思想束缚，树立起“社会为课堂，生活为课本”的语文教学观，提出了建构校本化语文课程结构的思想。 “从当时的语文教学情况看，虽然是在推进新课程改革，但是学生对学习语文的厌倦和由此产生的轻视语文的现象还是很普遍。主要原因是，课本是课堂教学的全部，课文虽然经典，但对于当前的学生来说，缺乏吸引力。”顾志平校长介绍说，如果要彻底改变这一现状，必须树立起“大语文”的教学观，在语文教学中，增强人文元素，以提高学生能力、发展学生智力为根本，强调学生的语言实践和社会实践。 一、 整合教材 顾志平校长说：“我们经过仔细研究，发现教材当中有很多类似的东西，包括不同年级的。于是我们投入了大量的时间和精力对初一到初三的语文教材进行归纳整合，浓缩出了一份国本教材。” 时文选编进教材。在湖塘实验中学，你经常可以看到学生们三三两两地带着一本《读者》就走进课堂。这是湖塘实验中学教材整合的一个方面。从2004年起，学校为在校的近3000名学生每人订购了一本《读者》杂志，把它作为现行教材的补充。时文进课堂的方式是教研组在教研活动的过程中，通过论证，从每期《读者》等杂志中选择