语文教材应纲举目张，做到目标清晰——兼谈教材编写构想.docVIP

精品论文 参考文献 语文教材应纲举目张，做到目标清晰——兼谈教材编写构想 白　荣　广东省湛江市遂溪县大成中学　524300 一、我的困惑 作为一名语文人，我一直都有一个困惑：我们中学语文课程要教些什么给学生？学生从中能学到了什么知识？提升了哪些方面的能力？尤其是到了高中阶段，这个问题更为突出。因为许多学生视语文课为“鸡肋”，可上可不上。高中三年下来，能记得住的课文不多，有深刻理解的更是少之又少，而且一考完高考之后，语文课本就当废纸卖掉，没有一点珍惜之意。 我认为，最主要的原因是我们的中学语文教材不能做到纲举目张，教学目标体系不清晰，导致教学随意无序，低效耗时。我们大多数语文老师都是凭借自己的“智慧”，在“盲人摸象”。结果是学生不知道语文课要学什么，认为只是跟着随便地读几篇课文，随便地写写作文就行了。所以，我认为语文课程要想破除教学低效，学生不喜欢、不热爱的这个积弊，必须从教材的编写下手，力求纲举目张，做到目标清晰，课程内容体系清晰具体，完整有序。 二、纲举目张，教学目标清晰，是课程的基本要求，是教学实施的需要 课程是一个教学工程，它必须目标清晰，内容具体，过程步骤合理，而教材则是承担和体现这些基本要素的载体。纵观我们的教材，主要还是以选文（课文）为主角，为主体，缺少一个清晰的教学目标作统帅，作支架。似乎教语文就是教学生读懂课文就行了。老师往往凭借个人经验或直觉来确定教学目标。例如同是教《荷塘月色》，在教学目标的确定上，甲以“鉴赏景物描写”为重点；乙以“分析作者的心理感情的发展变化”为重点；丙以“体会情景交融之美”为重点，各取所需，不一而足。至于整个散文教学专题更是“千姿百态”， “摸到眉毛是眉毛，胡子是胡子”。这样教学效果就有一个疑问了。学生经过整个中学阶段教学，有没有掌握一些关于散文的基本知识和阅读鉴赏的基本方法？还有一种情况：我们的教材总是不断在“修订”过程中，一篇课文今年放在这个单元，明年又放在另一个单元；或者是单元的编排很随意，一年一个样。“修订”，不断改进，当然是好，但也说明一个问题，我们这些语文课程的“定制”者本身对语文教学目标并不清晰。所以，要避免教学的低效无序，语文教材要纲举目张，做到教学目标清晰。这样，从教者的层面来说，教材才起到一个支架的作用，使教学有本可依；从学者的角度来说，教材才能起到一个引导的作用，使学者有路可循。 三、教材要纲举目张，做到目标清晰，需要我们对中学语文课程目标体系进行一次科学的厘定 首先，我们要厘清中学语文课程的基本任务。关于语文课程的基本任务，我们历来都把这句话奉为圭臬：培养和提高学生正确理解和应用祖国语言文字的能力。我认为，这句话说得太“简约”了。我们知道，我们学习的“语言”，更多的是一种动态的语言，又称为“言语”，是言语主体在一定情境中的思维认知、思想感情的产物。它既遵循和体现着民族语言的范式，又展现个性，是民族言语思维范式和个性风格的统一。而且，我们学习的不只是片断语言，而是蕴含着更为深厚的思想感情和严密思维的文章作品。这是一个语言艺术的宝库，也是一个思想文化的宝库。我们的语文学习，正是以这些“言语材料”作为学习对象来提高对母语的理解和运用能力，并以学习“言语材料”为途径，提高我们的语言运用艺术和语言作品鉴赏审美水平，以及提升我们的思想文化素养。可以说，“语文”就是这么“综合”的一个学科，它的学习研究对象包括语言知识、言语范式以及言语中所包含的言语艺术及思想感情等几个方面。 在这一方面，《中学语文教学》2014年第2期刊载的《回归与重建——试论民国时期语文教育范式的当代意义》（作者：管然荣、郭金庭）一文中载述的民国时期范康寿先生以及后来的黎锦熙先生关于“国语教学之目的”的构建很有借鉴意义。（见第5页）而同期刊载的程少堂老师《构建一种新的教学法：语文味教学法》中提出的“一语三文”(语言、文章、文学、文化)的观点也很有见地。 其次，要分析语文学习的基本规律。 语文课程是一个学习语文的“程序”，必须讲究循序渐进，逐步递进，科学合理。这里，我们要兼顾两个方面的事情，一是作为学习对象的课程内容的组合排列。我们要深入研究各种体裁体式的文章作品的教学内容和教学方法策略，对课程教学内容进行合理的计划安排。一是作为学习主体的学生心理认知的发展规律。我们要研究学生的学习心理和认知的发展规律，根据学生的“需要”来决定学习内容，遵循一条由浅入深、由简至繁、由常至奇的过程。我认为，学生的语文水平发展既存在一条“理念”中的线性，但又不像数学科目的线性这么清晰。我想用这样的一个比喻：一个人的语文水平的发展，就像一棵树的生长过程，是不断地粗壮、繁茂的过程。它由小到