语文教育的人性化——让学生在阅读中绽放个性.docVIP

精品论文 参考文献 语文教育的人性化——让学生在阅读中绽放个性 邹巧俐 四川省武胜县猛山学校 语文教育人性化的内在含义是：语文教育要高扬人性，遵循人道的原则，既是理性的，又是充满人类普遍情感的；既依据学生的生理规律，又满足其心理需求；既促进当前的语文学习，又着眼于未来的长远发展；既满足个体需求，更是通过人的全面自由的发展来促进社会整体的和谐发展。这就必然要求语文教学要高度重视学生的个性特点，珍重学生的个性特点，从而实现语文教育的人性化。而非人性化的语文教育，则漠视学生作为人的存在，并不把学生视为生命与精神的统一体，将学生的语言发展等同于机械加工，不顾其内心要求，不讲情感交流。 语文教学的重中之重当然是阅读。阅读是具有较强个性化色彩的一种活动。阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程，也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换成自己富有个性色彩的语言。在实际的阅读教学中，仍然存在着过于强调读懂材料的字、词、句、段，“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化教学方法，这不仅不利于学生素质的提高，而且严重阻碍学生智力、创造力的发展与培养，特别是对于初中学生，他们对简单的文字信息已经具有一定的感知和理解能力，他们会根据自己的阅读、生活等方面的经历和体验去判断、分析和思考，从而形成自己个性的理解和感悟。因此，要培养学生的个性化阅读，提高学生阅读的主体性就势在必行。如何做到阅读的个性化与语文教学人文性的统一呢？笔者从以下几方面着手： 一 激发学生的兴趣爱好，培养学生主体性阅读教学 兴趣是一切学习的源泉。毫无疑问，兴趣是最好的老师，实践证明：学生对某门学科有了兴趣，就会自觉地思考，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。学生阅读的主动态度和参与意识不会自然形成的，它必须通过教师长期不懈的培养。课堂教学是阅读教学的主渠道，是实施语文素质教育的主阵地。因此教师在课堂教学中应充分利用学生的表现欲，鼓励学生勤思考，多提问，不断发现和探索问题，对学生提出的问题，教师不应包办代替，而应注意诱导和启发，让学生自己去感悟，让学生多讨论。总之，语文的教学要让学生主动参与，敢于创造性的表述问题。主体性的阅读教学的开展就是要从点燃学生的好奇心入手，培养学生广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。当阅读兴趣达到一定程度，也会演化为一种热情。爱因斯坦曾说：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的一切功课就会被当作礼物来接受。”我在教《从百草园到三味书屋》时，就充分利用学生对“百草园”和“三味书屋”两种截然不同的生活描写的疑问顺势引导学生对作者的思想感情进行深入的讨论，取得了较好的效果。当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征会随时被激活，并以一种独特的形式展示出来。 二 要引导学生在理解上下工夫，培养思考问题的创造性 学生读书“常读常新”，“新”的来源是常读、熟读，对基础问题有共同认识的结果。如果基本问题内涵没有搞清楚，处于囫囵吞枣状态，就不可能有新见识，学生阅读的主体性也便成了无源之水，无本之木。在阅读教学中，学生常表现为两种倾向：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是读不出，即有所启悟却茶壶里煮饺子——倒（道）不出。面对这种情况教师切忌越俎代庖，要给学生足够多的时间和空间鼓励学生一篇文章多读，读一次就谈一次体会，学生每次谈体会时我就会因势利导，引导学生说出自己最深刻的体会。 三 阅读教学中要注重学生的个体化 学生作为个体在不同阶段、不同方面以及个体与个体之间具有差异性，所以，为了尽量开拓学生发展的可能性，必须给他们的个性以发挥的余地，在阅读教学中针对学生的这种差异性区别对待、个别对待，使我国传统的因材施教原则真正落到实处。“尊重个人、尊重个性”这一思想的关键是在时间、空间这一纵横广阔的环境里，每个人都是以自己独特的个性存在着。在阅读教学中我们老师必须要明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品理解上的差异，有差异是正常的。我在指导学生学习《我的叔叔于勒》时，学生对菲利普夫妇的作法的评价就存在很大的差异。有批判金钱观的，也有对菲利普夫妇的作法表示理解的。我在阅读教学中还特别注意营造和谐氛围，激发学生阅读欲望。要确保学生阅读的主体地位，发挥其主体作用，就必须发扬教学民主，为学生独立思考问题创造条件。民主化教学是心灵之间的平等对话。老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”。因此，教师在指导学生阅读时，要提倡、鼓励、引导学生大胆质疑，消除学生阅读主动性的心理压力。 四 在开放型的作业中学会反思 学生语文阅读能力的培养归