语文教学中学生创新能力的培养 周娟.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中学生创新能力的培养 周娟 周娟 〔摘要〕在知识激增的今天这个知识 经济时代，开发和利用的是人的智力和创新 能力，社会经济的发展必然要求教育作出积 极的应答，以适应和满足变化了的形势。实 现教育现代化的核心无疑是创新人才的培 养。那么，为了适应形势的需要，我们在小学 语文课堂教学中应如何注重学生创新能力 的培养呢？ 〔关键词〕重视鼓励引导学生 1 教学中重视学生的发现 人类因为不断“发现”，所以变得聪明， 社会因为不断“发现”才积淀了今日的文明。 发现的过程也就是主体创新的过程。从某种 意义上来说，敢于发现，也就是敢于创新，善 于发现，也就善于创新。苏霍姆林斯基曾说 过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发 现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要 在小学生精神世界中尤为重要。”然而，传统 的语文教学却忽视了学生的这种需要，老师 认真钻研教材，挖掘教材的思路、情感、观点 和意蕴，精心设计教案，在“呈现一接受”的 一厢情愿的课堂教学模式中灌输给学生。于 是学生总习惯于被动地接受教师的“发现”， 从而失落了自我发现的兴趣和能力。面对2l 世纪的挑战，我们得把重新发现的空间还给 学生，把发现方法教给学生，把发现的权力 让给学生，使学生敢于发现，敢于创新。如在 教学《惊弓之鸟》一文时，在学生初读课文 后，启发质疑：“你们发现哪些问题需要老师 帮助解决？”学生就问道：“为什么课题不用 lsquo;无箭之鸟rsquo;，而是lsquo;惊弓之鸟rsquo;？”“课文里讲 的是大雁，课题能改为lsquo;惊弓之雁rsquo;吗？”再如 教《称象》一文，结课时问学生还能想出称象 的办法吗？学生就提出了“可以先称石头，再 往船上搬”的方法，这样让学生自己发现问 题，比教师主观设计大大小小的问题，更能 激发学生学习的主动性和积级性。更重要的 是，它从根本上改变了学生等待老师传授知 识的被动地位，使学生成为主动探索者，有 利于学生的创新能力的培养。 2 教学中鼓励学生勇于争辩 创造心理学认为，学生间对不同见解的 争辨，是创造力发展的激素。在课堂上，学生 对同一问题的认识存在差异性，这是不可避 免的，也是必然的。有了差异，就会发生争 辩，充分发表自己的见解，这样，学生的主体 意识就会大大增强，个体能就能得到尽情发 挥。如教学《狐狸和乌鸦》一文，在学生读懂 了寓言并理解了寓意后，我提出了这样一个 问题：同学们，学了这篇课文，你们是喜欢狐 狸还是乌鸦？学生纷纷举手发言。有的说喜 欢狐狸，有的说喜欢乌鸦，有的两个都喜欢， 述有的两个都不喜欢。他们各持己见，我也 不反对他们的意见，而是引导学生作深入的 讨论，只有说得有理由都行。于是喜欢狐狸 的同学说：“狐狸很聪明，遇到事情善于动脑 筋，想的办法也很巧妙。 ”喜欢乌鸦的同学却 认为“乌鸦是位好妈妈，很爱自己的孩子，心 地非常善良。”而不喜欢狐狸和乌鸦的同学 却提出批评意见：“狐狸太狡猾，虚伪，爱骗 人，为了得到自己想要的东西，常常采取卑 鄙的手段；乌鸦爱听奉承话，自己不动脑筋， 得意忘形，上了狐狸的当是活该……。”我觉 得孩子们说得都有道理，赞同他们有不同的 看法。“道理越辩越明”，使他们在争辩中对 狐狸和乌鸦有了更全面的认识，提倡争辩， 长此以往，创新意识必然萌生，创新能力必 能发展。 3 教学中鼓励学生大胆想象 想象的对象可以是实现生活中已有的， 但个人尚未感知过的事物的新现象；也可以 是现实生活中尚未有过，还有待创造的事物 的新形象，所以想象本身就具有“创新”的特 征与内涵。在课堂教学中，凭借教材的想象 因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象 王国，对培养学生的创新精神，发展学生的 创新能力，是极其重要的。正因为如此，爱因 斯坦才说：“想象力比知识更重要，因为知识 是有限的，而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步，并且是知识进步源泉。”小学课 本中，有好多寓言、童话、民间故事等体裁的 课文，这些课文非常适合于用来训练学生的 想象能力。比如《小猴子下山》一文，最后写 道“小猴子只好空着手回家去”，学生读了这 个结尾，真替小猴子感到惋惜。于是，我启发 学生进行想象：小猴子回家后，一定很后悔， 你们能续编故事《小猴子第二次下山》吗？有 学生在这个故事中，展开了想象的翅膀，让 小猴子吸取了上次的教训，用巧妙的办法得 到了玉米、桃子、西瓜，最后还追到了小兔 子。这样的想象是合情合理的，对提高学生 的创新能力必将收到很好的效果。 4 引导学生深刻认识想象力、创新能力的 重要性 激发学生学习的主动性和积级