语文教学中学生情感的激发 孙炳利张增荣.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中学生情感的激发 孙炳利张增荣 孙炳利　张增荣　山东省诸城市舜王街道解留初中　262200 古今中外的教育家历来都十分重视教学中情感的心理作用。作为一门人文应用学科，语文学科应是语言工具训练和人文教育的综合。而无论从工具性还是从人文性角度考虑，语文教学中都离不开情感教育。语文学科的性质决定了语文教学必须重视情感因素，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入到课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力： 一、开门见山，先入为主 语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。 如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起了学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。 二、巧设悬念，激发情感 古人云：疑者，思之始，学之端也。切中学生的疑惑之点设置悬念，能激活学生积极思维和主动探索的欲望，还在于激起学生探究知识、解决问题的求知欲，为学生体验学习的成功创造机会，可保证学生相对长久的浓厚的学习兴趣。如在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，让学生产生一个期待的心境。用“且听下回分解悬念”来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。 如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成了一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情的部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法。而《背影》这课书，为什么抓住人物的背影不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生??讨论中逐步领悟到这里描写的背影是进入窘境颓唐父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡、奔走谋职之时，还不辞劳苦、不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这背影表现出父亲对儿子真挚的爱，是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。 如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写背影那样更想往下看，品味字里行间所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了 三、创设疑问，启迪思维 教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。 如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别是从哪些语句体现出来的？ 四、故事吸引，情境感染 中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，激发学生对所学新课产生浓厚的兴趣。同时，讲授新课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。 如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入了作品的意境。 五、环环相扣，引人入胜 语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。 如元代著名散曲家马致远的《天净沙middot;秋思》是一首写景抒怀的小令，它描写了秋天悲凉的景色，抒发了出门在外的游子孤寂苦闷的心情。由于诗句短，易理解，简单点拨之后，教学生朗读背诵并不难。但这是一幅绝妙的深秋晚景图，前三句并列着九个偏正关系短语——枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，这些有形可感的事物，就好像早就摆好了等着我们去画，通过画面向我们展示天涯沦落人的凄苦愁楚之情，以此表达得淋漓尽致。正所谓：景中有情，情中有景，情因景而显，景因情而生。 六、触类旁通，举一反三 把相似的东西联系起来，是唤起学生情感