语文教学中学生整体理解运用语言策略.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中学生整体理解运用语言策略 ◆ 赖红梅　内蒙古乌海市海勃湾区四完小　016000 小学语文教学提高学生整体理解和运用语言的能力，应当是我们在语文教学的课堂实践中所必须孜孜以求的，但我们也发现在实际操作中总会发生这样那样的偏差。细致想来，原因挺多，客观上讲教材、学生都存在着制约学生提高自身整体理解运用语言能力的诸多因素。作为教材，我们具体看到，一本本教材其内容都具有极强的可读性，其形象性应该是无话可说的，但是一个个文字对于我们的小学生而言，对于小学生赖于形象思维极浓的特征而言，则显得比较抽象了。而要使我们的学生整体理解和运用语言文字，即让蕴含于文章字里行间的情和寓于文章字里行间的理真正让学生去把握，我们就必须认真考虑好对抽象文字形象化处理的相关问题。笔者凭借多年的高年级语文教学的实践，感到努力化教材语言的抽象为形象，进而提高学生的整体理解能力和语言能力，显得比较实用而且有效。在实践中我看到，充分利用形象为学生创设具体、生动的情境，可以激起我们学生的学习情绪，从而把他们引导到整体理解和运用语言的轨道上来。 一、赋文章内容以鲜活的图画，让学生通过直观形象去整体理解和运用语言 《语文课程标准》明确提出要“努力促进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合”。这明确的要求促使我们的课堂教学不能再去忽略情感与态度、过程与方法了。让学生去整体理解和运用语言，让学生去提高整体理解和运用语言的能力，我们也必须重视学生在阅读语文篇目中的情感与态度、过程与方法的问题。要促使我们的课堂让学生建立良好的情感、形成亢奋的学习状态，则必须让其主体参与学习的过程并有良好的学习方法。小学生虽然是小学生，但他们也有着独到的见解，巧妙地引诱，学生则能产生出令人惊奇的学习情绪来。在平时的语文课堂教学中，我们总要设法为课文内容选择一幅气势宏伟、栩栩如生的挂图，总要为课文内容选择一张色彩明丽、令人神往的照片，总要为课文内容描绘一个细致入微、感人至深的画面。尤其到了信息技术运用的时代，我们也总要利用一个个生动活泼、极富感染力的课件，使学生在阅读课文时迅速集中起注意力，产生新的甚至超过对课文内容的新鲜的感觉以及得意的兴趣。 如在执教《掌声》一课时，我把同学们几次的掌声以及小英情感的变化设计成了多媒体课件，利用液晶投影仪展示在学生面前，同学们对人人都需要掌声等一系列的情感性问题便迎刃而解了，因此学生能够根据课件所展示的图像去感知、去欣赏、去体会文章的描述，进而加强了对课文内容的理解。实际上这也是我们同仁所迫切需求的。要让我们的小学生去真正整体理解和运用语言，我们所渴望的课堂应当是欢乐的，也应该是动听的。 二、赋学生以文章的角色，让学生通过角色情境去整体理解和运用语言 苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千万次地相信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。学生思维的天性本身要求富有诗意的创造，美与活生生的思维如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”这是多么形象生动具体而又富有深刻哲学内涵的话语啊。它告诉我们，小学语文教学中学生对语言的整体理解和运用，我们教师要善于为我们的学生去构筑一条富有诗意的感情的和审美的清泉。 它还告诉我们，学生活生生的思维必须依靠我们凭借教材去为学生呈现美，而教材只能是一种凭借，没有独到的方法让学生去融入我们的教材，清泉就不能构筑起来。所以有人曾经在“向四十分钟要精彩”中提出了几个问题，其中一个问题很受我的青睐，在平时的教学中也经常拿来试用。让学生在整体理解和运用语言的实施过程中进入文章内容角色进行表演，亦能起到锦上添花的效果。在一次外出听课时，一位老师执教《登山》第14—18自然段时，让学生进行表演，利用角色效应步步推进、再现情境，使学生的主体性得到了充分的发挥。虽然课堂不是剧场，学生不是演员，但学生的表演常有出人意料之处，这表演恰恰成为我们学生根据文本进行整体理解和运用语言的模本。从学生的课堂表演中我们也深深地感到：课堂表演不仅是为师生而演出，更是学生学习语文的一种很新的特殊的阅读方式，是促进学生对语文进行全身心感受的一种方式。 三、赋美文以教材的链接，让学生通过广泛积累去整体理解运用语言 应当充分地肯定，凭借语文教材是不足以实现我们学生整体理解和运用语言的，因为我们的教材受版本的影响，又受编者的影??，具有一定的局限性。笔者认为我们必须赋美文以教材的链接，让学生通过广泛的积累去整体理解运用语言，这样能够起到较好的效果。我们知道，博大无边的人文世界，以及那些由优美的语言、优美的风景、优美的情趣酿造而成的审美境界使得我们不少人得到了精神的升华、情