语文教学中学生自主学习能力的培养 常丽萍.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中学生自主学习能力的培养 常丽萍 常丽萍 〔摘要〕教学活动是学生凭借原有的 知识和经验，积极主动地建构新知识的过 程。在教学中，教师应激发学生的学习积极 性，向学生提供充分从事学习活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中 真正理解和掌握基础知识和基本技能，发展 智力，提高学习能力。学生是学习的主人，教 师是学生学习活动的组织者、引导者和合作 者。现就我们如何引导学生进行“自主探 索”，谈一点肤浅的认识。 〔关键词〕初中语文自主学习能力 培养 1 创设问题情境，激发学生自主学习意识 心理学研究表明，学生创造性思维的产 生，有赖于他的心理自由。和谐的师生关系， 民主的教学氛围，能激发起学生自主学习的 欲望，轻松愉快的氛围能使学生感到自主学 习、探究学习的心理自由。课堂教学是素质 教育的主渠道，也是教育改革的原点。《语文 课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养 学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良 好的自主学习情境，尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师 不是以知识的传授为目的，而是以激发学生 的问题意识、加深问题的深度、探求解决问 题的方法，特别是形成自己对解决问题的独 立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的 问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲， 才能调动学生的学习积极性，培养学生自主 学习的能力。 如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相 许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然， 纷纷。许，赞同。”在教学新课时，我认为这种 解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同” 更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉 学生，便可创设这样的问题情境：“文中两处 lsquo;以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王 屋何？且焉置土石？rsquo;与lsquo;以残年余力，曾不能 毁山之一毛，其如土石何？rsquo;语气是否相同？” “愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家 人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气 氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与 智雯语气不同，一个关切的质疑，一个嘲讽 的反问否定：愚公家庭人口多，发表意见的 人也多，况且愚公的妻子一开始就“献疑”； 纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一 番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不 合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学 生学会了批判地接受知识，敢于挑战权威， 不迷信书本，在问题探究中激发了学生自主 学习的意识，培养了自主学习的能力。 2 要“带着学生走向知识”，引导学生质疑、 调查、探究 传统教学是以教师讲授为主，学生被动 接受的教学方式。虽然教学中也强调师生间 的交流，但都是在教师控制下的“一问一 答”。 依靠学生查找资料，集体讨论为主的学 习活动很少，教师布置作业也多是书面习题 与阅读教科书，而很少布置如读课外书、社 会调查等作业，学生很少有根据自己的理解 发表看法的机会，这种教学方式使学生感到 枯燥、乏味，压制了学生自主学习的发展。时 代的发展和教育改革的不断深入，要求我们 在教学过程中应注重培养学生的独立性和 主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践 中学习，促进学生在教师的指导下主动地、 富有个性地学习。《语文课程标准》就论及 “教师是学习活动的组织者和引导者”，“带 着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带 着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是 学生成长的引导者，是学生发展的领路人， 而学生本人才是学习的主人、发展的主体。 学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须 被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把， 让它燃烧。 3 激发学生内在需要，由“要我学”向“我要 学”转变 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的 不是强制，而是激发学生的欲望。”无论是从 教育发展的规律，还是从个人发展的规律来 看，教育的根本目的就是提高人的基本素 质。柳斌同志曾说过：“育人是素质教育的根 本。”社会日益发展，科技不断进步，对中学 教育提出了更多、更新、更高的要求。联合国 教科文组织出版的《学会生存》一书中指出： “未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没 有学会怎样学习的人。”语文教学既要求学 生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学 生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与 方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由 “要我学”向“我要学”转变。 例如，在教何其芳的现代诗《秋天》时， 如果仅仅采用传统的教学方法，在课堂上老 师反复讲解，把学生当作接纳