语文教学中学生情感的培养.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中学生情感的培养 薛明明 陕西省子洲县东关小学 情感是人对客观事物的内心体验和态度，表现为喜怒、哀乐、爱憎、好恶、荣辱等。人的学习需要有情感的动力，积极的学习激情可以激励人去努力学习，消极的学习激情则会阻碍人的学习，正如教育家苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。种子会萌发出幼芽来：儿童边认识边干的越多，对劳动快乐的情感体验的越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈”。 如何培养学生的情感呢？结合多年的教学实践，笔者认为应从以下几方面探索： 一 巧设悬念，诱发感情 悬念，就是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张心理。它具有很强的诱惑力，给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，是感情上的一种闸门。这个闸门一旦被打开，就会引起学生强烈的兴趣和浓厚的感情。教师在这种情景中进行教学，就可使学生的情感达到美的升华。“巧设悬念，诱发感情”，要求我们善于充分利用教材中流露的感情，巧设悬念，千方百计地拨动学生心灵的琴弦。要善于用“悬念”掀动学生感情的波澜，让字字句句撞击他们的心灵，使学生对美好纯洁的事物向往追求，对崇高品质、坚贞节操景仰赞叹，对腐朽罪恶的事物怒不可遏。 激发学生的感情，对学生进行情感教育，应做到两点：（1）一定要把情感教育贯穿于每个教学环节，贯穿于教学的全过程；（2）进行情感教育，一定要激发人的爱的情感。这是激发感情的最重要环节。 把情感教育贯穿于教学的全过程，（1）一定要努力发掘教学内容中所蕴含的、能以唤起一定情感的因素，并用富有感情的语言表达出来，从而引发学生的情感体验，以形成教师与学生和谐的情感交流场，于情感的流程中完成知识的输出与接纳。（2）在阅读教学中，要引导学生完整而深切地体会文章的情境。要能通过文章这一客观媒介，体会出作者当时当地的特殊心境以及作为一个特殊对话者的活的灵魂。这是读者与作者两颗心的融会和交流。情感教育的实质，正于培养学生对生活广阔而深厚的爱。这种爱可以表现为对祖国的爱、对人民的爱、对大自然的爱，人与人之间的团结友爱，这种爱是积极进取的人生观的基础。 二 以情传情，情感共鸣 在教学中我们既可利用教材的情感因素来感染学生，同时又可以于情之中传播知识、讲明道理，受到教育。因此，这当中的“以情传情”，就是教师要善于利用教材调动学生的情感，把学生的感情“移”到教材中，与作品中的人物同呼吸共命运；又把作品中的“情”移到学生心上，让他们增智益志，受感染，受教育，达到“情感共鸣”。 三 以景传情，情景交融 在激发感情、进行情感教育的过程中，教师应尽力创造一个富有立体感的艺术画面，在学生面前展示一种以景传情的情景，这样，就能很好地拨动学生的心灵琴弦，感染他们的情绪，达到激发感情、情景交融、以景化情的境界。语文课，要以作品的语言为依据，让学生进入情景，展开想象，产生情感。不少语文课文，或托物言情，或借景抒情，或以理表情，或寄事达情，形成了一种浓厚的情感氛围，以强化、表达某种感情。为此，在教学过程中，我们就要抓住这些特点，教会学生睹物思情，触景生情，因事激情，知理明情，以产生强烈的情景感。这样，就可很好地从以景传情开始，进入情景交融的境地，达到培育情感的目的。 如教朱自清的《春》一文，从唤起学生对生活的回忆入手，引起学生思想感情与作者共鸣：“提到春，我们很容易记起lsquo;暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞rsquo;等优美诗句，一定会勾起我们对春天的赞美之情，在《春》中描写了春天的草、花、风、雨、山、水等，请同学们仔细阅读课文，看朱自清先生是怎样描写这些春天的景物的？特征怎样？??”随着琅琅读书声，教师与学生进入了课文，继而随着作者的感情，学生仿佛走出了教室，陶醉在迷人的春景中，领略大自然的无限风光。 四 以美传情，情满胸臆 1．文章的立意美 立意美指文章立意新颖，不落俗套，格调高尚，感情健康，能给人以新鲜的感受和生活教益。如杨朔散文的特点就是立意新颖。他托茶花的美丽资质，言祖国欣欣向荣的面貌（《茶花赋》）；借蜜蜂酿蜜的可贵精神，赞颂劳动人民建设社会主义新生活勤奋不息的高贵品质（《荔枝蜜》）。茶花、蜜蜂，这都是生活中极普通的事物，然而在作家笔下，被赋予了新意，这就是文章的立意美。 2．文章的语言美 文学是语言的艺术，文学的语言美，主要表现在准确、简练、生动等方面。准确，像贾岛“推敲”一样，精选恰当词语表现事物的状貌；简练，就是“惜墨如金”，“言约而意丰”；生动，是语言美的核心，如老舍所说：