语文教学中学生主体作用的发挥 施秀茹.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中学生主体作用的发挥 施秀茹 施秀茹 〔摘要〕只有更新教学观念，在教学中 必须树立学生为主体，学生为核心的原则。 变“满堂灌，一问到底”的语文课堂旧模式为 以学生为主体，把课堂真正还给学生的新模 式，才能使学生成为“和谐发展”的人才。那 么，怎样才能有效地调动学生学习的积极 性，发挥学生的主体作用呢？ 〔关键词〕发挥主体作用小学生 语文教学 1 完善课前预习机制，激发学生学习语文 的兴趣 当前，小学语文教师头痛的事莫过于他 留的预习作业成为一句空话，纠其原因，有 两点：一是学生不会预习，二是没有学习的 兴趣。因此，教师要教给学生预习的方法，同 时采取多种手段来激发学生学习内在动机。 调查表明，在我国中小学生12 种主要学习 动机中，希望获得奖励这一种占比例最大。 同时，儿童个性心理表明，儿童的表现欲望 也极其强烈，因此，我抓住学生这种很强的 表现欲望及好胜心这一特点采取独特手段， 激发学生学习语文的兴趣，并使兴趣转化到 自主、自动的预习中，较好地完成了教学任 务。具体做法是：请学生回家朗读课文，明白 课文的大致内容及作者的写作目的，最主要 的是找出文章中的知识点，如多音字、形近 字、比喻句、拟人句等修辞方法和标点的运 用等，也就是本课中有关的语文基础知识。 第二天上课，老师请学生复述课文内容，内 容说的不全，再请学生补充。这样，学生便了 解了课文的情节，甚至是细节。发言的同学 在得到教师的鼓励后，信心倍增，以后还会 再去认真读书。复述完毕后，再请学生将自 己找到的基础知识说给同学听，提醒其它同 学注意听。学生发言积极，发言的内容由浅 到深，发言的广度由窄到宽。可见，学生的积 极性被极大的调动起来，真正成为课堂的主 体，教师在学生发言时，始终以一种欣赏的 眼光微笑地去看他们，不时点头，就会使学 生需要表扬的欲望得到极大的满足。同时， 教师的适当点拨，学生将乐于接受，再进行 主要内容与写作目的的归纳训练，学生才不 会感到枯燥。因为他们发言的过程，便是理 解文章内容的过程、体会作者写作目的过 程。此法极大地调动了学生的直觉思维、分 析思维和集中思维，也使教师真正把课堂还 给了学生。叶圣陶先生说过：“语文教材无非 是个例子，凭着这个例子，要使学生能举一 反三。”教学中，要使学生在课堂上能够积极 思维。使学生主体意识得到充分发挥。全体 学生都能够主动积极地参与课堂教学中，使 每个学生自己原有基础上都有所发展、提 高。 2 建立学生主控课堂机制，增强学生学习 语文的主动性 古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑 者去变无疑，到这时方是长进。”因此要让学 生学会自我发现问题，向学生灌输现成的知 识，并根据知识来测验学生，不可避免地会 造就一些只会伏案用功的学习者。如果鼓励 学生自我动脑、自我发现，就能把学到了东 西变成自己的。而它给予学生的信心，是对 学生最好的鼓励。因此，要改变教师设计问 题，学生寻求答案，以讲代学生的做法，鼓励 学生自主阅读、自我发现的问题，并且我寻 找部分解决问题的办法。如在独立阅读课文 的教学中，把课堂教学时间充分给了学生。 以前后6 人为一组，让每个人都认真读书， 积极思考，设计问题，鼓励他们大胆想象和 幻想。鼓励他们抓住课文空白处或耐人寻味 之处设计有价值的问题，促进了他们创造能 力的的形成。之后，再寻找解决问题的答案。 学生提出了问题后，就会带着这些问题去读 书，去思考，想办法解决。同学间也会互相解 疑，培养了学生的解疑能力。在自学完毕后， 同学们还当堂交流了自行设计的问题，并请 其它同学回答。此时，我鼓励学生表达自己 的思想，鼓励他敢于提出不同意见，敢于怀 疑正确答案，敢于打破“权威”，这样又培养 了学生的创造意识。这种方法，有以下五种 特点： 2.1 学习的积极性。学生参与教学活动时， 学习热情高，这样，学生学习态度端正，更重 要的是为自主学习提供了前提条件。 2.2 学习的主动性。学习中体现了学生读 书思考，积极探究的主动精神。学习时，教师 鼓励学生大胆设计问题，也解开了束缚学生 思维的枷锁，学习会主动深入地钻研课文。 2.3 学习的独立性。每个学生独立思考，之 后又敢于在小组内发表自己的独特见解，这 是学生独立阅读能力的集中体现。 2.4 学习的协作性。学习时，小组讨论，对 于每个学生的问题，取精华、去糟粕，最终定 案。同学间团结协作，又培养了学生的交往 的能力。 2.5 学习的创造性。学生学习时，敢于换新 ???角度去思考质疑、答问，想以前不会想，想 以前不敢想的问题，敢于在