语文教师进行阅读教学三境界.docVIP

精品论文 参考文献 语文教师进行阅读教学三境界 甘肃省天水市秦州区杨家寺中学 邵 越 〔摘要〕《语文课程标准》指出 ，语文教学的目标之一是培养学生听、说、读、写的能力。其中“读”是基础和 关键，只有读得顺、读得懂，才能说得出来，写的出来。阅读对于语文教学具有至关重要的作用，因此 ，阅读教学是中学语文教学内容的重要组成部分，同时也是对学生进行语文知识能力考核的重要内容之一。 〔关键词〕阅读教学 语文探讨方法 以前，在应试教育的指挥棒下，语文教师无不重视课内阅读的程序化教学，甚至从不进行拓展阅读。拿到一篇文章，只读概要，不赏内容，像刀切豆腐似的划分段落，概括段意，明确主旨。这样的授课方式使原本有着浓郁人文之美的文章顿时变得千篇一律，枯燥无味。现在，随着语文教学研究的不断发展，各种阅读教学方式在几经考验后，渐渐趋于成熟。作为一名语文教育战线上的跋涉者，我也在这个过程中逐步的探索、成长。我认为，语文教师在处理语文阅读教学时应像古代侠义之士修炼武功一样，达到相应的境界高度。 1 增加底蕴，投入阅读，视如己出 学生要读书，教师更应该读书。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这就要求教师要有“人文素养”，要有文化底蕴；要广泛猎取，并消化吸收，长成自己的文化“血肉”；要形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解、感悟、态度和信念。翻开新的教科书，在“综合性学习”中，有“感受自然”、“探索月球奥秘”、“追寻人类起源”等内容的编排，再者，《语文课程标》无不让我们感受到新课程对语文教师文化底蕴的挑战。如果不读书，不抓紧时间“补钙”，何以指导学生，又怎能迎接挑战！ 阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。可见，教师在阅读教学中的角色定位发生了微妙的变化，他不再是高高在上的“权威”，而是阅读中的对话者之一，成了文本与学生的中介。过去，有的教师一上阅读课，就疲于做“搬运工”。即把阅读文章的习题答案抄到备课本上，讲义上。在课堂上，把参考书上的阐释一一读给学生，甚至到了没有参考答案不能上课的地步。这就进入了语文教学的误区：照本宣科。 可想而知，这样的阅读课会有什么样的教学效果。因此，教师应该用一种学习者的态度认真对待每一篇文章，用自己最直接的阅读感受给文章定位，抛开教参、答案，一遍一遍的读文章，一字一句的揣摩文意。在阅读过程中，教师自己深有感触的文段句子恰恰是值得与学生推敲、讨论甚至争议的地方。在投入的阅读中，文章在自己心中越来越熟悉，作者的行文思路越来越清晰，人物情节甚至字字句句都如同自己精心斟酌的。教师在自我阅读这个环节中悄然充实了自己，并在阅读中发现了问题，思考了问题，获得了一种对作品的全新体验和感受。 2 尊重学生，遵循规律，自然产出 新课程标准理念下的现代语文课堂应该是“生命活力的展示场”，阅读教学中，语文教师应以师生之间的“对话”为基础，使教师有价值的引导与学生的自主建构有机结合。这就要求教师彻底打破“我讲你听”、“我教你学”的陈旧观念，树立学生为主体的教学观念，学生是课堂教学的真正主人。教师要实现角色转变，由指挥者变为指导者，要建立平等和谐的师生关系，根据学生年龄、阅历、理解能力等，实现与学生的平等交谈、平等对话。 每一篇入选教材或阅读范畴的文章，大都是人性之美、哲理之美的化身。阅读它们，就是一个让学生感知美，接受美，在此基础上升华自我的美丽过程。在这个过程中，学生能否主动充分发挥自己的主观能动性，凭借自己的直接、间接生活体验、人文知识储备，认知思想水平、文化素养甚至日常为人习惯去审视文章，进一步思考、理解，自觉拓展，进而内化成自己的人生体验，关键在于教师能否在教学过程中遵循学生所在年龄段的接受理解水平的心理规律。教师给予学生的指导和帮助应是真诚的，在不知不觉中为学生的学习和发展指明了方向。 3 互动探究，善于激疑，激发灵感 在阅读教学过程中，教师的课前准备与当堂引导尽管必须的，但也往往不可能绝对保证教学效果立竿见影。因为学生是个需要不断进行思维触碰的群体；同时，他们也是个变动的群体。所以教师应该在师生互动上加大力度，及时、准确的抓住学生在积极思考时所碰撞出的火花，教师要善于“激疑”，也可经常有意识地举出一些有争议的问题，来打破学生对教材的神秘感，启发他们大胆质疑。教??要善于启发学生于无疑处生疑，促使学生多思、深思。如用“将一军”，促使他们去深思。用相互答疑，使相互之间受到启发提示，又能在答疑时促使他们进一步的思考，发现新的问题。从而充分调动学生的积极性、主动性，要让学生充分活动起来，让课堂真正互动起来