语文阅读教学学生情感体验应注意的问题.docVIP

精品论文 参考文献 语文阅读教学学生情感体验应注意的问题 曹景煜　甘肃省定西市安定区凤翔学区　744300 摘　要：语文教学中的丰富情感因素通过“随风潜入夜，润物细无声”的方式，使学生的情感与其发生共鸣，从而更为有效地培养学生的健全人格。如果说情感是一部文学作品的灵魂，那么体验则是这种情感活动得以发生的坚实的土壤。阅读文学作品，就是透过语言文字，使学生全身心地投入到作品中，与作品所蕴涵的情感生活不可分割地融合在一起，让作者的情感震动自己的心弦，丰富阅历，陶冶情趣。读者以自己的感情去悟情、融情，达到与作者产生感情上的共鸣。本文笔者从五个方面着手，谈了引发学生情感体验应注意的问题，避免语文阅读教学走入误区。 关键词：语文教学　学生情感体验　注意问题 新课程提倡使学生切实从文本中获取丰富的精神营养，教师理应在阅读教学中调动学生的感受、体验、直觉、移情等心理机制，引导学生深入到作品的迷人世界中，为作品的情景所吸引、为人物所感动、为理趣所启发，从而最大限度地实现阅读教学的目标。阅读文学作品，就是透过语言文字，使学生全身心地投入到作品中，与作品所蕴涵的情感生活不可分割地融合在一起，让作者的情感震动自己的心弦，丰富阅历，陶冶情趣。读者以自己的感情去悟情、融情，达到与作者产生感情上的共鸣。笔者认为应从以下五个方面着手抓引发学生情感体验应注意的问题，避免语文阅读教学走入误区。 一、学生的情感体验离不开教师的讲解引导 语文课堂教学是实施素质教育的天然通道。为使情感能落到实处，作为情感教育的主体教师来说，必须做到：移情者必先有情，让作品的思想情感内化为个人的情感，把自身的情感融入到作品的境界中去，深入感受、领悟，进而在教学中通过生动的语言，配以恰当的表情、手势，创设某种特定的情境，再现艺术形象，诱发学生的情感，使之进入诗文所体现的艺术境界之中。正如古罗马诗人贺拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑。同样，你自己得哭，才能让别人引起哭的反应。” 教师讲解课文不仅是???生共同鉴赏文本的过程，同时也是艺术形象再创造的过程。 二、情感体验应以学生自身的经历为起点 心理学研究表明，越逼近原型，体验越快、越真。教师在阅读教学中引发学生的情感体验，要联系学生的实际生活，调动学生已有的生活体验，让学生自己进入文本，去体验其中的思想、意象或人物，说出自己的感受，加深对文本内容的情感体验。难怪朱光潜曾说：“本来每个人都只能直接地了解他自己的生命，知道自己处某种境地，有某种知觉、情感、意志和活动，至于知道旁人有同样的知觉、情感、意志和活动时，则是全凭自己的经验推测出来的。 ” 三、转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒，共哀乐，借助于角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和领悟 人们在阅读时，会将自己的情感注入作品，潜意识的与作品中的某个人物形成情感的默契，与之同喜同悲，在不知不觉中由作品的客观阅读者变成作品的主观体验者，角色转换体验情感的方法，对于营造课堂教学气氛尤其重要。比如执教课文《桃花源记》时，在采用小组合作形式解决了文意疏通、文言词句积累后，可设计这样一个片段：现在教室就是桃花源，学生就是村民，老师是电视节目“时空连线”栏目主持人。穿越时空隧道，来到桃花源进行现场采访，分别就“桃花源的自然环境”“村民的生活”等问题采访“村民”，最后用“我们的桃花源……”来概括自己的感受。这种方式灵活新颖，使学生更好贴近课文，增强情感体验和感悟。 四、选好移情点，打开学生的心扉 “移情点”既可以是文本中一幕幕引人入胜的生活场景，也可以是一个个栩栩如生的人物形象；既可以是一幅幅情景交融的审美意境，也可以是一段段跌宕起伏的精彩故事；既可以是全篇课文，也可以是一词一句等教学中的某一环节。教师要在主体和客体之间架起情感的桥梁，就要适时适地选好移情点，对学生点拨移情。 五、情感体验必须与理性分析、科学训练相结合 阅读教学强调情感体验，凸显了语文教学感性的一面，以纠正过于倚重理性分析的偏差，但娇枉不可过正。阅读教学在强调对文本的情感体验的同时，还应注意情感体验与理性分析相伴而生。情感体验不能排斥对语音、文字、词汇、标点、修辞、逻辑、文学常识、文体知识的积累，不能排斥对学生分析、归纳、鉴赏、创新等能力的培养。只有学生的情感体验，没有教师理性的分析，体验将得不到提升，久而久之???情感体验就会浅薄化、表面化。叶圣陶先生曾说：“从前人读书，多数不注重内容与理法的讨究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而