语文阅读教学文本细读的策略实施.docVIP

精品论文 参考文献 语文阅读教学文本细读的策略实施 吴正强　重庆市武隆县江口中学校　408506；陈　蓉　重庆市武隆县土坎中心校　408506 摘　要；文本细读作为一种新的阅读观，是实现这一目标重要的路径和平台。教师若能探索合适的细读策略，引导学生亲近文本，涵咏语言，能够让学生贴着语言的丛林，走进文本深处，与作者对话，从而主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。 关键词：语文教学　阅读教学　文本细读 当人们进行了许多教学形式上的改革尝试、静下心来仔细审视之后才发现，有些语文课堂失去了语文教学的本色，语文教学脱离文本成了一种顽症。许多有识之士呼吁语文教学已经到了应该洗去铅华、返璞归真的时候了。我们不得不反思：语文课该怎么上?如何才有语文的原汁原味?然而当我们想静下来却发现，由于缺少充分阅读的时间，缺乏细读文本的过程和体验，语文课常常陷入缺乏文气、生气和灵气，难以出味、出新、出彩的尴尬之境。 一、文本细读在阅读教学中的可行性 语文教学内容的确定是语文教学的一个根本性问题。它也是当前被热烈讨论和深入研究的话题。根据语文学科的性质，教学内容包括思想内容与语言表达形式两方面。 步根海老师说，我们当有这样一个基本认识：教学内容的确定首先要考虑教材因素，要发现教材本身的教学价值。一般地说，选入教材的阅读篇目，都具有一定的典范性，要使学生由口语向书面语转换，就要让学生“走进阅读”。 二、文本细读的教学策略 1.诵读文本明文会意 阅读教学，“读”是关键。文本细读，“读”为先。不言而喻，细读的前提是多读。正所谓“读书百遍，其义自见”。南宋哲学家、教育家朱熹曰：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”阅读教学中的“读”，指“诵读”是要出声地朗读。诵读是亲近和理解语言的前提，是喜爱和运用母语的手段。朗读是语文课堂充满琅琅读书声应有之举，也是进入文本不可缺少的一环。因为朗读更容易走进作者的情感世界，更容易体会作者的思想感情，所以阅读教学进行细读文本，总不可缺少朗读这个环节。 2.寻找切点细读文本 众所周知，观赏一幅画，先整体欣赏，然后再去细品线条、色彩。同样，文章之美也是一个整体。因此，语文阅读教学的文本细读也应该像赏画一样，应做到既见到众木之林，又见林中之木。要在整体感知的基础上“细读”。所谓“细读”就是仔细地阅读。 “像煲骨头汤一样，慢慢爆，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。”但是，文本如何细读?该从哪里入手呢?显然，细读需要寻找一个“切入点”，找到一个“突破口”。在教师的指导下，学生找准进入文本的“切入点”，从某一关键词句、某一重点段落、某一结构特点等角度入手。根据文本选择恰当的“切入点”，一小步一小步轻轻迈进文本，然后仔细推敲、细细琢磨，品味言语背后的内涵，发掘文本的核心价值。 3.同类细读课外延伸 我们对语文阅读教学中文本细读的策略进行探究，最终的目的是要引导学生怎样与文本进行对话，让学生在与文本的对话中，感受语文的魅力，提高学生的语文素养。语文的学习并不仅仅是课内，课外阅读也是实现学生自我教育的良好途径。众所周知，教材中的课文不同于一般的文学作品。因为，选入教材的文学作品一般经过了编者的适度加工，是教材编者根据《语文课标》精心编制的。课文的深浅难易程度基本符合学生学习语文的学段需求，每个单元的编排也呈一定体系。然而，面对古今中外大量的、原汁原味的文学作品，初中学生细读文本可能会无从下手。怎么办呢?从简单的开始，选择与课内相同或类似的文学作品，将课内学习的细读方法应用其中，也许值得尝试。 三、结束语 语文是我们的母语课程，“阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养，开阔学生知识视野，发展学生个性和塑造学生美好心灵的重要途径之一”。《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。然而，目前的阅读教学课堂形式主义比较严重，存在这样或那样的不尽人意，“语文味”越来越缺失。因此，基于阅读教学的现状和语文教育目标的实现，阅读教学应该深入地进行，以文本为依据，注重学生的体验和感受，从??微处入手，努力促成学生、教师、文本的多层次对话与交流。 参考文献 [1]丁俊生 语文阅读教学改革中的几个误区[j].决策探索，2009，9，70。 [2]瞿萍 走出个性化阅