语文阅读教学的问题设计.docVIP

精品论文 参考文献 语文阅读教学的问题设计 江志芳 广东省兴宁市兴民中学 【摘 要】语文课学生缺乏积极性，不能主动学习知识，针对这一问题，在阅读教学过程中教师可以通过多方设问来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使阅读教学事半功倍。教师设问一般有五种方法：诱导式提问；揭疑式提问；研究式提问；追踪式提问； 分层提问。【关键词】阅读教学设问方法 【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674－4810（2010）04－0084－01 现在的课堂提问有诸多弊端，有的大而不当，有的过于琐碎，有的毫无意义。这些都是教学过程中的无效劳动，这样的语文教学怎能不使学生逐渐失去学习语文的兴趣？宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑。只有不求甚解者，才会没有疑问。”可见，疑问的萌发是理解的基础。笔者认为巧妙的提问能激起学生的阅读兴趣，引导学生探索文章的深层含义。因此，阅读教学中的问题设计显得尤为重要。本人在课堂教学中通常运用以下五种问题设计方法，努力启发学生理解文章的思想内容： 一 诱导式提问 教师通过提问，诱导学生积极思考，迅速进入作品所展示的艺术世界。这种方法被大多数教师采用。例如，在讲《鸿门宴》一课时，可以这样的提问导入：“在秦朝的后期可谓英雄辈出，在楚汉之争的前期，项羽原本以绝对的优势雄霸一方，但是他却以悲剧告终。其实在五年前的一次不寻常的lsquo;宴会rsquo;中就已经预示了他的悲剧命运。你认为作为一名政治领袖人物应该具备何种性格才能在历史发展的关键时刻发挥作用呢？”此问可谓“一石激起千层浪”，学生被迅速带入了作家精心构建的艺术殿堂。这样，学生的阅读就能够在教师设定的方向中有目标地展开了。这种诱导能调动学生思维的运作，不论问题的深浅，它都有利于学生迅速进入阅读的心理状态。阅读教学是一个循序渐进的过程，学生思想的激活是启动这个程序的第一步。 阅读教学更重要的是让学生在没有固定模式的思维中自由地想象，主动地、有创造性地解答疑问。所以阅读教学的第二步应该是培养学生思维的主动性与灵活性。 二 揭疑式提问 所谓“揭疑”就是从文章中看似无疑的地方揭示出疑问，引导学生“质疑”，从而“释疑”。从似无可疑之处，发掘隐藏的疑问，使学生自然地进入所设的悬念中，通过自己的摸索从而解决疑问。这一学习过程具有一种愉悦性，能产生阅读的快感，排解学生阅读时的惰性。教学中善于揭疑，能调动学生学习的积极性。例如，作者在某处有一“败笔”，这样的提问能充分调动学生学习的积极性。也许这些“败笔”只是某种特殊的表达效果，但是教师在欲擒故纵中却给了学生一种有效的无意注意，从而为更好地讲解新的教学内容作铺垫。 像这样的揭疑，很多文章都能挖掘。如，在《荷塘月色》一文中，作者开篇即道“心里颇不宁静”，然而下文极力营造的却是一种“静美”之境。于是我们便可以设计：内心的“不宁静”和环境的“静美”不是很矛盾吗？这一问题在学生看似无疑处平添了一层迷雾。以此推动学生深入思考，进而分析作者的构思以及修辞。 轻淡朦胧的景色与淡淡的喜悦相辅相成，它与心头荡漾的哀愁融为一体，起到一种以静衬动的反差，这种表达效果就称之为“反衬”。这样分析既能让学生更直观地了解“反衬”的辞法，也可深入地领悟作者文中的景外之情、言外之意。从疑团中走出，学生的思维便豁然开朗了，对文章的理解也就不为其难了。 阅读存在着“动机—感知—理解—活用”这样一个心理模式。多设计阅读的悬念，对增加学生阅读的动力确实有功效。从语文教育学的角度看，激发阅读动机是重要的一步。不过，在语文阅读教学中还应该有更高层次的知识分析，使学生的思维得到更进一步的开启。 三 研究式提问 研究，是一种有目的的学习。它能调动人的主观能动性，获得解决问题的途径，并得出满意的结果。以《荷塘月色》为例，如，在文章的最后部分，作者有一句话“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，显然作者当时思想“开小差了”。他到底想些什么想得如此入神？文章虽略有提及，但是江南的采莲和故乡到底能引起作者什么感慨或遐思呢？要解决这个问题，就要让学生展开自己的思想，调动所有已知的知识和经验进行想象与分析。就此我们可以设计一道课后作业题：试在最后一部分适当的地方加入合理的抒情和议论。“不知其人，不可论其世。”正因如此，学生必定会想方设法对文章涉及的社会环境和自然环境做一番深入的了解。由此设问，学生求知的模式以及对知识的运用也得到了巩固。一篇文章读过之后，或引用或分析或鉴赏，都离不开准确的理解和高度的概括。因此，我们要针对阅读材料的具体内容来设计问题，引导学生正确把握文章的思想精髓。要深入了解作品不只是一个纯粹的感知问题，它更是一个联系实际的理性认识的过