语文新课程实践的思考.docVIP

精品论文 参考文献 语文新课程实践的思考 邵吉元　甘肃省山丹县马场四场小学　734105 摘　要：新课标强调：学生是学习和发展的主体。新课改下的自主探究需要教师的点拨引导，这样，“以人为本”、“学生主体”的教学理念才能得以体现、落实，让学生主动地、生动活泼地得到各方面的发展，促进学生可持续发展。 关键词：实施新课改　更新观念　改革教法 新课程的教学理念深入人心，新一轮的课程改革提出了更高的要求。面对新教材，在教学中有些老师感觉茫然，有些老师用老教法，在教学方式上采取“强加式”、“填鸭式”教法教学，忽视了培养学生主动参与学习的意识和兴趣；而有的老师又一味地追求“新教法”，忽视了学生基础知识、基本技能的训练和掌握，放任自流。而我在使用新教材的过程中，体验到了新课程实施的成功，同时也激起了我深情的思考： 一、实施新课改，必须更新观念。 回首我们过去的语文教学，曾经年复一年、日复一日地在做着这样的事——把“鸭子”赶上搭好的架子，先是“填鸭子”，接着“烤鸭子”，最后就变成了“板鸭子”了。几代人听着同一个老而无趣的故事，做着同一样乏而无味的作业…… 如何把我们的语文教学建设成为学生畅游的乐园、自由的家园，让学生真正成为学习的主人，很值得我们去深思。《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语文教学中的主体地位。可见，学生的发展是“学生主体”的核心，而“以学生为本”又是课程改革的核心。“以人为本”的核心是学生的发展问题，即让学生主动地、生动活泼地得到各方面的发展，促进学生的可持续发展。 树立“学生主体”的教学观念，我们还要在课堂上贯彻落实。阅读教学中，应力求做到：目标尽可能让学生确定，“通过今天的学习，你想学到什么呢？”问题尽可能让学生解决，“有了问题就要解决问题，那么，你打算怎样去解决自己提出的问题呢？”方法尽可能让学生掌握，“我想通过读书来解决问题。”“我通过查阅资料来解决问题。”“我们小组可以通过讨论来解决问题。”过程尽可能让学生参与，自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等。知识尽可能让学生发现，“我读懂了这个问题。”内容尽可能让学生选择，“老师，我想汇报这个问题。”只有这样，“以人为本”、“学生主体”的教学理念才能得以体现、落实。 要关注人文。 爱因斯坦说过，科学只能告诉我们“是什么”，却不能解决“应当怎样”的问题。我们知道科学只能解决是非而不能给人以“价值”判断，“价值”判断还需要另一个源泉——人文科学。科学与人文一旦分离，就会产生两种畸形的人：只懂科学而灵魂苍白的“空心人”——“小伙计”，不懂科学奢谈人文的“边缘人”——“孔乙己”。总之，从人文角度看，我们付出了沉重的代价——抑制了学生的个性自由和创造精神，挫伤了学生的崇高理想和自尊自爱。 阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。课文蕴涵着丰富的人类文化精髓：有人文色彩的“事”——《做什么事最快乐》、《金色的鱼钩》；有人文关怀的“情”——《秋姑娘的信》、《船长》；有人文积淀的“物”——《春笋》、《长城》；有人格魅力的“人”——《孔繁森》、《李时珍》；有哲学启蒙的“理”——《蘑菇该奖给谁》……它们以深刻的理想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。教学散文，是语言浸润的情感体悟。学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。学生通过阅读、背诵、进入角色，走进课文作者的感情世界，通过体验、创作进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。阅读教学中的人文底蕴，是蕴涵在字里行间的，这需要用感悟去领会语言背后的意境，穿透形象而领略其背后的人文理念。学生在诵读中再现作品的形象，与作者、文本产生了情感上的共鸣。 二、实践新课程，必须改革教法。 旧有模式常常使我们在实践新教材时，一只脚走在改革的路上，而另一只脚却早已回到了老路上。因此，从操作层面上看，我们要特别防止“走路顺拐”。 1.学会超越自我。超越自我的前提是学习“课标”，学习“课标解读”，学习新教材，甚至要学习相关的文化知识。超越自我的关键是实践，在实践中积累、钻研、反思、创造。教材有“口语交际”的内容，但“口语交际”的本质是什么、关键是什么、着力??在哪，我们必须清楚，否则，将“口语交际”当“看图说话”来教，“新教材”也就真的成了所谓的“新”教材了。 2.勇于超越教材。《语文课程标准》指出：语文教育要引导学生学好教材，超越教教材，打破教材作为唯一课程资源的