语文测评应不失语文的品格.docVIP

精品论文 参考文献 语文测评应不失语文的品格 曹怡丽 　　摘要：本文基于当前语文测评乃至语文教学的误区，提出了语文测评的策略，并强调了语文教师所需要具备的教学理念。 　　关键词：测评；考试；语文教学；自主；互助；探究 　　一、背景现状 　　作为一名执教多年的中学语文教师，对语文教学是有很深厚情感的。很多时候，课堂上的诗文共享会让笔者觉得语文真美；课下的认真备课会让笔者陶醉不已；课后的反思会让笔者茅塞顿开。总之，语文教学的过程真得很受用。然而，每每语文遭遇测评笔者都会有一种无名的抑郁绕于心头。当前所谓“测评”生生地割裂了文学鉴赏之美、语文感动之美、人文教化之美，就如生硬的手术刀劈开了心灵与语文的沟通，让语文成为了学生学习的沙漠。基于此，笔者认为当前的语文教学测评有如下问题： 　　1.用标准化考试代替测评 　　很多高考的选文如果不作为考试，其实很有阅读欲望，一旦被标准化考试包装，那些美丽的文字就如带着镣铐跳舞总也打动不了我们的心。原因何在？除了考试的特殊性之外，标准化考试方式是罪魁祸首。教师阅卷主要是在检索关键词，不会去关注考生的个体体验，因此，为了应试，教师总结很多答题秘笈，学生于是很快掌握了不用感受文本而能做题的方法，在长久的“教化”下学生又怎会静心去感受语文之美呢？ 　　2.测评形式单一化 　　由于高考指挥棒的作用，中学语文教学的测评已经单一到了极致。比如高考取消了字音字形考查，语文教学中就不再重视字音字形；再如高考的试卷格式是怎样，期中期末的测评试卷的格式也一样。长此以往，语文教学将成为考试的奴隶。 　　3.肤浅的测评已经泛滥到了语文最后的阵地——课堂 　　时下热门的学案式教学将学生的眼睛从文本拉到了一张留着空白的纸张上，把文学作品阅读中的感动思考变成了生硬的问答题，把师生在课堂上的互动发现意外拓展全部局限在了一个模式中。学生于是成为了应试的机器，而不再是富有思想的人。 　　综合以上的现实，笔者认为根本原因是将“测评”狭义的理解为了“考试”，事实上测评的角度和方式是多元的，只有我们从尊重语文的视野来对待测评才能让语文教学不失语文的品格。 　　二、应对策略 　　基于以上的分析，笔者认为应该关注两个问题：其一，测评是什么；其二，怎样测评。 　　1.测评是什么 　　“测评，是以现代心理学和行为科学为基础，通过心理测验、面试、情景模拟等科学方法对人的价值观、性格特征以及发展潜力等的心理特征进行客观的测量与科学评价。”可以分为选拔性测评、配置性测评、开发性测评、诊断性测评、考核性测评等。由上可见，我们所谓的测评只是涉及到了“考核性测评”或“选拔性测评”，更何况测评的方式有很多，绝不仅限于书面问答题。所以，在语文视野下的测评形式有很多，比如即兴演讲、筛选信息、整合信息、改编创造等，不只是选择题和问答题。 　　2.怎样测评 　　由于学习的每个阶段都有测评的价值，所以测评的目标可以有学习内容的选择、学习过程的方法、学习结果的领悟三个阶段。 　　(1)学习内容的选择。即应该学什么？为了了解学生的学习意识，可以采用自主学习的方式测评学生对学习内容的选择能力。同样一篇文章，学生研究的角度正体现他们的学习能力，能够找到重要的、难解的的学习内容不正测试了学生对于学习新知的检索能力了吗？ 　　比如一位教师让学生自主完成《菩萨蛮》的教学，学生选了两个主问题：“从本诗中看出江南美在哪里？”“作者又为何不觉得江南美呢？”这便是自主学习的一种体现。 　　(2)学习过程的方法。教师在语文教学中应该更自如的开放的让学生学习，避免用机械的方式扼杀与学生的互动。比如一个问题可以为了测评让其碎片化，从而带领学生进入更深入的探讨层次。 　　试举一例：有位教师在《夜归鹿门歌》的学案中设计了这样的内容：“1寻意象 按时间和空间顺序，这首诗描写了两个场景，请分别找出场景中的两个意象，并为这两个场景命名。” 　　首先，这个问题的提问是不合适的，设计中明确教学重点是“寻意象”，然而问题的落脚点却成为了“命场景”，把诗歌鉴赏中最动人的意象品读忽略了。更重要的是这样的提问完全不去顾及个体的阅读体验，以“考”的方式测评阅读，语文之美不复存在。如果不以学案的方式呈现，这个问题让学生来听，可能是这样的环节： 　　“师：同学们有没有发现这首诗写的两个场景呢？ 　　生：(可能发现，但不敢确定，自由回答，学生于是在自由的环境中敢于大胆说出来。 ) 　　师：(追问)这两个场景分别是从什么角度写的呢？(注：“追问”是学案不会有的课堂互动，到目前为止两个知识点很快的涉及并没有难度，而学案中抹去了一个知识点的测评。) 　　师：给这两个场景命个名吧？(注：教师的口吻可以是亲切的，可以是富有挑战的等等。) 　　师：为什么这么命名？很好，你们注意到了其中的意象，那这样的意象以及组合有怎样的效果呢？”