语文阅读教学的课外迁移.docVIP

精品论文 参考文献 语文阅读教学的课外迁移 辽宁沈阳市第183中学 王艳 《中学语文教学大纲》明确指出：阅读，是一个人同外界交流的重要手段。阅读，是一个人提高个人修养的有效途径。对于学生来说，阅读更是语文学习的重点。 初中阶段的阅读教学，要帮助学生了解认识我们祖国古代优秀的文学艺术遗产，培养学生阅读的能力。那么，对于我们初中语文教师来说让学生达到《中学语文教学大纲》的这一要求，是我们的教学任务，同时也是我们的责任。 那么，如何指导学生的语文阅读呢？ 一、 注重学生的课内现代文的阅读，并进行课外迁移能力的培养 语文课标中对中学生阅读能力提出了要求。对“课文”的阅读，要求理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对“文学作品”的阅读要求是“欣赏”，包括三个方面：一是领悟内涵，品味语言，二是体验情景，并能说出体验，三是评价作品的思想倾向。 根据以上课标要求，我在教授语文版七年级上册第九课朱自清的《春》一文时，进行如下的教学安排，第一课时设计了两个问题：一作者是按照怎样的思路行文的？二作者描绘春天景物时，描写了哪五幅画面？这两个问题的设计可以引导学生理清文章思路，理解文章内容，培养学生的概括能力，学生在老师的引导下，很快答出了“盼春”、“绘春”、“赞春”；“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，这篇文章是典型的写景抒情散文，为了提高学生的鉴赏能力，要引导学生进行反复有感情的朗读。第二课时，体味推敲重要词句，领悟内涵，提炼主旨，阅读春草图时，体味重点词“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”，并学习了正面侧面描写；阅读“春花图”时，抓住了“红的像火，粉的像霞，白的像雪”句子，从修辞角度欣赏了语言，并抓住“闹”字，“飞来飞去”，用“蜂闹”、“蝴蝶”的飞来飞去，从侧面描写了花多、花香甜等，这部分也涉及了实写虚写问题，讲解“春风图”时，重点讲解了描写角度的五个方面“触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉”而分析“春雨图”时，重点交代描写顺序。 作了以上的分析后，很容易的引导学生理解了本文的主旨：对春天的热爱和对未来的憧憬之情。 课内教学完成后，从课外找类似的文本《享受春雨》进行知识点迁移，在训练这篇阅读时，设计的问题包括对语句的理解，描写角度，写作顺序，对课文内容的理解，主旨的概括等，这样做既是对课内知识点的巩固，同时也是为中考课外阅读的考查奠定基础。 二 、文言文阅读教学指导 课程标准在阅读里指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 在教授语文版七年级上册《世说新语》一文时，我做了如下教学处理：学生自行朗读，指名朗读，对照书下注解译文，老师做重点字句的强调，并写在黑板上如：期、去、辄古今异义，通假字“不”的含义，还有特殊的文言句式，判断句，倒装句的讲解。 在重点字词的处理中“是”“乃”的字义，除了本课意义外，进行了初中阶段在不同的语境中的梳理，是，本文表判断，它还有“这”的字义，那么当“这”讲的古代汉语中还有“斯”，例：孔子曰：“逝者如斯夫”，它的另外一个字义“对”，当“对”讲的还有“然”这个汉字，“然”在文言文中大多翻译成“……样子”例如《伤仲永》一文中“泯然众人矣”；在讲“乃”这个汉字时，本课是“去后乃至”译为“才”，它的字义还有几种：（1）“是”“我乃河东人氏”，（2）“于是，就”如《卖油翁》中的“乃取一葫芦置于地”，（3）“竟然”如《桃花源记》中的“乃不知有汉”，通过这种教学方法，学生对文言知识的掌握更加系统，全面。对文章的主旨的提炼也是在教师的引导下由学生来完成，结合文章主旨而进行了课外文段的训练。我找来两篇文章进行对比阅读《背诺之人 》、《吴起为信》，这两篇短文除了主旨相关外，还有许多初中阶段重点文言实虚词的积累如：昔、期、其、亡、予、诸、向、若、盖、遂等。 在教授这篇课外文言时，应该注意设计一些问题以提高学生对文章内容的理解，1.文章开篇写商人于济水遇险，他有一句诺言是：（用文中的词语回答）2。商人获救后，他兑现了他的承诺吗？文中又是怎样描写的？3。这则寓言的寓意是什么？对你有什么启示？4。同样是与人期，“友人”和“吴起”做法有什么不同？这种教学应该是很好实现了文本的迁移，初一就这样做，坚持下去，学生一定收获颇丰 。事实证明，学生虽然初学文言文，但使用了这种教学方法，学生对文言文产生了浓厚的兴趣。 三 、课外名著阅读教学 课程标准中对课外名著阅读的要求是：重视课外阅读的过程，强调要“学会制定自己的阅读计划”；对课外阅读对象做