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精品论文 参考文献 课内训练 课外锻炼 ——提高学生口语水平的策略 李洁 （雅安市名山区教育局 四川 雅安 625100） 中图分类号： G62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）06-024-02 我国著名教育家叶圣陶先生说：语文课的目的是培养接受能力和发表能力。在发表方面，说和写同样重要。因此口语能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面。但就教学实践来看，教师对这方面的内容重视不够，对口语教学的意义认识不到位，有为上课而训练，为训练而说话的倾向，没有从根本上解决学生不敢说，不想说，说不好的问题，导致学生口语水平得不到有效的提高。怎样才能有效地提高学生的口语水平呢？我结合教学实践谈一些粗浅的认识。 一、利用口语课抓好口语专项训练 （一）、快乐地预习 翻阅教材，我们不难发现，口语教学的编排有一定的特点，往往每一次安排都有其训练的重点。每一学期、每个单元的口语话题类型不一，每堂课的目标自然应各有侧重。有小组讨论型的口语互动；有针对具体情境进行安慰与感谢的表达；有讲故事、演短剧的口语活动；有主题明确的演讲；有针锋相对的辩论……口语训练涉及方方面面。教师要根据教材编排，科学安排教学内容，有针对性地给予指导，循序渐进地提高口语表达的水平。 预习是上好口语交际课的一个必不可少的重要环节。在上口语交际课前，教师要指导好学生预习，要重视学生的个别差异和家庭条件、周围环境，让学生根据内容选择自己喜欢的预习方式，从而调动学生的积极性，使他们主动参与，乐于参于。如：在进行《介绍家乡》的口语交际前，我让学生自主选择预习方式，画一画家乡美景，说一说家乡特产，收集有关资料（图片、实物）等，为交际作好充分准备，这样学生在口语交际时就有话可说，有话想说，就能尽情地表达。 （二）、快乐地参与交际 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，兴趣是最好的老师。因此，我们教师要充??调动学生交际的兴趣，激发学生探究的欲望，引导学生大胆地表达，人人都得到锻炼的机会。 1、创设情境，激发兴趣 李吉林老师曾说过:言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。可见，口语交际训练一定要重视情境的创设。口语交际教学应尽可能地融入学生的生活实际，至少要能做到创设生活语境，模拟生活语境，让学生不觉其难，而觉其趣，而觉其需。 要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。 2、采用灵活的形式，让学生快乐地参与 口语交际教学要关注学生的真实体验，鼓励学生表达沟通。在教学实践中做到五个允许。说错了的允许重说，没说完整的允许补充，没想好的允许再想，不清楚的允许提问，有不同意见的允许争论。这样，学生的心扉才得以敞开，学生的思维才得以活跃，学生的情感才得以满足。学生知、情、意、行全面发展是素质教育的基本要求。口语交际课不但明确要求规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，还具体地提出口语交际要讲究文明礼貌，愿意与别人进行口语交际，态度大方、有礼貌，能主动积极地进行口语交际等等要求。即在口语交际课上，学生不但要练习、掌握口头言语的交际方式，而且要练习、掌握非言语交际方式以补充、强化表达需要，还要在优美的情趣、健康的个性、良好的品格等方面得到发展或养成。 3、给足时间，放手让学生交际 学生的想象是相当丰富的，他们对事物有自己的看法，教师要给足时间，让学生发挥自己的想象进行口语交际。而放手并不是教师一点都不管，教师要充分关注学生的学习兴度，注意观察和倾听，既要善于发现学生充满情趣，富有创意的语言，丰富学生的想象，点燃学生智慧的火花，创造出生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。如在进行《教你说一招》时，学生在以小组为单位进行口语交际时，都有说不完的话，有的还边表演边说，这时，我以一个旁观者的身份，让学生尽情地表演、叙说、争论评价，发现优点及时表扬，发现不足及时点拨纠正，课堂气氛积极热烈，学生从中感受到无限的快乐。 （三）、快乐地评价。 立足过程，促进发展的教学评价观是面向未来的、发展的、动态的，它要求我们教师要针对学生的具体表现作出客观公正的评价。在口语交际中怎样让学生快乐地参与到评价中来呢？首次评价