课前“五读”——指导小学二年级学生课前预习浅谈.docVIP

精品论文 参考文献 课前“五读”——指导小学二年级学生课前预习浅谈 张爱梅（江苏省涟水县向阳小学，江苏 涟水 223400） 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）12-0162-01 摘要：低年级的预习十分必要，但需要老师指导，逐步形成能力，最终放手自行预习。我从课前“五读”训练起，使学生达到自己识字，读顺课文，了解每句话的大意，初步整体把握课文，提出问题。 关键词：预习；“五读”；识字；理解；提问 课前预习是良好的学习习惯。但是，由于低年级学生的年龄小，识字少，预习能力差，这一环节很多时候就被省略了。于是，我们就在课堂上花很大力气教学生识字，教学生读课文，范读、领读、齐读、个别读，一番辛苦过后，学生终于将课文读下来了。就在我们以为大功告成的时候，如果我们盖住课文中某个字的前后的字，单独显示中间的这个字时，学生却时常出现不认识的现象。这是为什么呢？应该就是被动地接受性学习造成的后果吧。当然，有些老师在新课教学前，也会让学生将课文读几遍，学生就会机械地读一读，很认真的学生也许能做到正确流利，而大多学生连生字也没有都认识，预习的效果很不理想。为了提高预习的效果，我也让学生读五遍，只是每一遍读都有明确的要求。我把它简称为“五读”。 一、一读，认生字 第一遍读课文时，把你遇到的生字画下来。这里的生字是指那些你见到了不能马上认出的字，并不是指课后生字。每个人生活环境不同，知识面不同，所以是否是生字因人而异。画出后，接着向下读，直到全文读完，所有的生字都画出来，再将这些字借助拼音拼读三遍。然后，放回课文的句子中再读，如果读到这个字还不认识就停下来再拼读，找这个字的特点（低年级学生所说的这个字长什么样子），直到真正认识这个字为止。 在读第一课《秋游》一文时，全文共计107个字，圈出生字最多的是刘智同学44个，圈出生字最少的是周怡萱只有5个。一般的学生圈出的生字也都在20个左右。本课书后出现的一类和二类生字共有16个。 低年级的学生的年龄特点决定了他们记得快，忘得也快，课文中会出现许多回生字。加之他们原来一年级学习时，就有许多字是顺读的，并没有真正认识，所以换一个地方就不认识了。而有些同学，平时爱读课外书，识字的量就比较大，如本班的周怡萱同学。圈出生字后，他们会有很多奇怪的记字方法。如“追”字，一名学生说是两个人在一个跑道上跑，第一个人已经到红带子的地方了，后面的人追不上了。又如“教”字，学生说是老师教孩子们学语文。最妙的是学“贵”这个字，我很担心学生会把上面写成“虫”字，我就问学生谁有好办法记住这个字，学生说了好多种，要数胡天赐的方法最好，他说：“这是中国第一宝贝，所以很宝贵”。同学们都拍手称赞。 可见，课堂上的统一认读生字，不能满足不同学生的需求，需要指导学生自学，给他们独立思考的空间，并逐步放手，达到课前预习中自学生字。 二、二读，读顺句子 一小节一小节地读，遇到读不顺的句子就回读，直到读顺了，就将这小节标好序号。 本环节在巩固第一环节的识字的同时，重点是明确词的构成，体会句子的节奏。汉语中两个字的词语很多，低年级的学生也比较习惯两字两字的读课文，也就常常读破句子。如：《秋游》一文中，学生这样读“同学们∕有的∕在草∕地上∕打滚∕儿”这句话。又如：《再见了，北京！》一文中，学生这样读“北京∕城礼∕花四∕起”这句话。这就需要老师指导，理清词语的构成，有两字的，有三字四字的，也有一个字的。同时体会句子的节奏，——谁在哪里做什么？在什么地方什么东西怎么样？教学生反复朗读，“同学们∕有的∕在∕草地上∕打滚儿”，“北京城∕礼花∕四起”，体会句子的节奏。 三、三读，了解每段话的大概意思 一小节一小节地读，边读边想，这一小节告诉我什么？（或者我从这一小节中知道了什么？）思考的方法有：写什么人做什么？还是什么东西怎么样？或者是在什么地方发生了什么事？ 低年级学生还没有整体把握全段的能力，可以用文中的话来概括。 同时，交给学生思考的方法，可以帮助学生试着用自己的话来说一说每段的大意，逐步形成整体把握全段的能力，从而达到能够自行预习。 如：《再见了，北京！》一文中，第一段的第一句话和第二段的最后一句话分别是这两段的中心句，我指导学生划一划。又如：《有趣的发现》一文，我指导学生用“谁做什么？”来思考课文第二、第三段的意思。——达尔文发现奇怪现象，达尔文解开岛上的秘密。 四、四读，试着了解每句话的意思 一小节一小节地读，看看每节有几句话，试着说说每句话的意思。遇到难懂的句子多