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精品论文 参考文献 课前 课上 课后 陈永春（辽宁省建平县小塘九年一贯制学校，辽宁 建平 122400） 　　摘要：好的开始是成功的一半。所以每一节课的开始，我都费尽心思的激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习，使其学习状态调整到最佳。上课才能胸有成竹，使课堂一气呵成，才能让学生在不知不觉中度过了四十分钟。 　　关键词：学习兴趣；创设情境；教学效率 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）08-0000-01 　　越到高年级越觉着学习兴趣的重要性，因为高年级的数学知识越来越复杂，越来越抽象，越来越融合密切，理性的高度越来越让学生难以理解，直接造成厌学、烦躁的学习心态，由此，我有几点想法与大家共勉。 　　一、课前开好头 　　好的开始是成功的一半。所以每一节课的开始，我都费尽心思的激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习，使其学习状态调整到最佳。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”为了更好地和学生沟通，我经常利用情境带领学生进入数学的大森林；或以自己的情绪渲染来激发学生的学习热情；或抓住学生的心理利用数学小故事引入；或用一道趣味数学题改变正常的上课顺序；……经常的变异求新，从不同的角度带领孩子进入数学世界，都起到了事半功倍的效果。例如在教学逆推法解决问题的策略一课时，我就采用了数学小游戏为切入点，用四张扑克，分别写上“数、学、好、玩”四个字，然后反着放，然后让1、3互换，3、4再互换，然后翻开发现四个字“数学好玩”，孩子们一阵喧哗，然后再反过来，问：你能猜出我原来没动时是那句话吗？这时候孩子们激情高涨，讨论自己的想法，最后又得出“玩好数学”四个字，这种简单又奇妙的小游戏，既能激发学生的学习兴趣，又很自然的带领孩子进入了学习内容，接下来的课堂效果就不言而喻了。老师们，学生是活的，我们的教法和让学生的学法更应该活才行，绝对不能为了教学而教学。苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以，上课开好头，师生才能乐悠悠。 　　二、课上多用法 　　授之以鱼不如授之以渔，这大家都知道，关键是怎么授之以渔？这就需要我们教师在课前多钻研教材，多和同事研讨教法，多搜集学生的学法，真正做到心中有“法”，这样上课才能胸有成竹，使课堂一气呵成，才能让学生在不知不觉中度过了四十分钟。 我经常利用小组竞赛学习法，用起来既顺手，课堂气氛又活跃；或用男女竞赛法效果是一样的；或用接力答题法，好处不言而喻；或用优劣对比法，来鼓励优生刺激差生,效果斐然啊；或用挑战答题法，来激发学生的思维能力；或用板演法，那竞相上黑板的小手数不胜数啊……例如学习“分数的意义”一课，正确理解分数意义是教学的重点，而单位“1”的抽象性又使它成为掌握分数意义的一个难点。为了解决这一难点，我从直观的图形入手，利用层层深入的教学方法，设计四个环节来引导：①观察感受。课本中的前六幅图形作第一组，后两幅图为第二组，让学生从第一组到第二组按顺序边观察边说出图中各将什么当成单位“1”，其中的阴影部分各表示几分之几，这一环节可以初步让学生感受神奇的单位“1”。②对比发现。让学生将两组图对比，找出它们的异同点；③概括总结。通过观察和对比，单位“1”在学生的头脑中建立了比较清晰的表象，再进一步引导学生进行概括，即：单位“1”不仅可以表示一个物体，一个计量单位，还可表示由一些物体组成的整体；④实践运用。实际运用是检验学生是否真正理解的一种手段。于是我又启发学生举出日常生活中的例子来说明单位“1”的意义。由于以具体生动的直观图形作为认知的起点，在向抽象思维过渡过程中，又十分注重引导学生将观察、语言及思维三者紧密结合起来，使学生对 单位“1”含义有了较清晰而又准确的理解，顺利突破了难点。这种层次教学法既能让学生有序思考，又能使教学目标顺利实现。正如苏霍姆林斯基所说：“一个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”因此，我们课上想方设法激发学生的思维能力，才有可能出现奇迹，正是：老师多用法，学生才有法。 　　三、课后勤反思 　　课堂的直播教学是一位教师教学综合能力的体现，而课后反思的补足，则是教师总结成功之处，吸取不当教训，理解课上疑惑，分析预期目标，察看学生落实等的多角度思考，是教师对教学负责的表现，它既有利于学生的学习，又有利于教师教学水平的提高和教学经验的总结、积累，是整个教学过程中必不可少的重要一环。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学，在做上思。不在做上用功