课程改革与小学数学教学.docVIP

精品论文 参考文献 课程改革与小学数学教学 刘宏平(奉节县永安镇香山小学 重庆 奉节 404600) 我国基础教育课程改革是会面推进素质教育，提高全民族整体素质和综合国力的重要举措，是国人对教育的又一次深刻反思和革命，标志着我国教育理念的日趋成熟和更新。随着课改的进一步深入，给教学也带来了全新的理念和教学方式。鉴此，我将就课改后的小学数学教学谈几点感受。 1.结合课程改革、更新小学数学教学理念 新课程改革成功与否，老师起着关键性作用，教师的素质直接决定着新课程改革的成败。为了保障新课程的顺利实施，首要的是教师要形成先进的教育理念。 首先，教师要从传统的“传道、授业、解惑”的教师观，转化为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师在教学活动中，不再是知识的占有者，不再是知识单一的传授者。老师应该给学生创造民主和谐的学习氛围，为学生创设自主学习，探究学习的契机。让学生动手、动口、动脑，在学习实践的过程中，使学生自悟、自得。 其次，教师要从“知识本位”向“育人为本”转变；从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，从“重结果”向“重结果更重过程”转变；从“知识权威”向“平等和谐”转变；从“教学模式化”向“教学个性化”转变。树立“以学生发展为本”的思想，在强调加强基础知识和基本技能的同时，注重培养学生的创新精神、实践能力以及增强学生的情感体验和价值观。 最后，教师要善于总结反思。要不断对过去的教学设计、教学过程和教学行为进行重新认识、重新思考，不断自我矫正和提高。除了自我反思之外，还可以相互交流。作为教师，要善于向别人学习，经常听同行、特别是名师的课，并以此为镜子对照自己的教学，反思自己的行为。通过对比反思，提高教学质量。 2.结合教学实践、更新小学数学教学方法 2.1改革课堂教学结构；课改以前小学数学课堂教学结构为：复习、导入、新授、巩固、作业五环教学。然而教学过程不应该是僵死的模式，而应该是一个知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者融为一体的过程，是一个充满创造性、神奇而又多变的过程。在落实新的课程目标的课堂里，我们应提倡的教学结构是：问题情景、探索尝试、解释与交流、拓展与应用。教师要及时把握课堂上学生的“成功点”，使学生保持自信，不断进取。尽量给每个学生创造发展的机会，有意识的为学生创造学习的氛围，让每个学生都能感受到成功的乐趣。 2.2把握教材重点难点；教师要根据新《课标》新教材的要求以及学生的学习实际，把握教材的教学重难点。在抓好双基的同时，注重对学生能力的培养和思想品德教育。在课堂教学中基本教学层次分明，思路清晰，能抓住教学关键，突出教学重点、分散教学难点，有讲有练，讲练结合。在学习重点内容时，适当运用尝试教学法，让学生主动提出问题，分析问题，自己积极尝试探索解决问题的办法，把学习的主动权还给学生。培养学生敢于质疑、勇于探索的迎新精神。使学生在课堂上情绪饱满、思维活跃、想象丰富。 使课堂教学的进程成为学生形成认知结构、提高能力素质的过程。 2.3创设切合教学的情境；《数学课程标准》提出：“数学教学要紧密联系学生和生活实际，从学生的生活经验和已有知识出以，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”在创设教学情境是地，不能创设出不符合学生现实生活的情境，不能完全抛开教材，另起炉灶，也不能过多补充教学内容，忽略教学的基本目标，更不能为了突出新教学工具（如多媒体）的作用，过滥地使用等。由于教学设计“过精过细”，学生在课堂上根本不动脑筋，会人为地降低学生的思维训练要求，削弱对学生的能力培养。创设情境最终是为了实现既定的教学目标。一定要切合教学的需要设计情景。 3.结合学生特点、引导新的学习方法 3.1引导学生联系生活学数学；数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形成的夺目光芒。课改后的新教材就充分展示了数学问题的实际背景，提供了丰富的与学生生活相关的素材，让学生在基于生活情境的问题解决中获得成功。这就要求老师引导学生在学习中体会数学与生活的联系，感受数学的魅力。培养学生用数学的眼光去思考生活问题和从实际出发去分析数学问题能力。改变过去那种缺乏生活意义的数学，不要让学生把学习数学看成了令人生厌的苦差。不能把学习数学看居是毫无意义的符号游戏和枯燥乏味的空洞说教。 3.2引导学生动手实践学数学；陶行知先生曾经批评说“中国教育之通病就是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”这句话切中了我国教育长期以来理论与实践脱节的要害。在课改后的小学数学教学中，我们一定要把课堂知识学习和社会体验学习结合