曹庄中学教师五级管理制度.docx

曹庄中学教师五级管理制度 曹庄中学教师五级管理制度 　　为了更好的落实县教研室提出的“要扎实有效地搞好教师的校本培训，进行分类指导、实施五级分类管理，使教师心中永远有追求”这一要求，使我校教育教学工作持续、稳步发展，不断开拓创新，为更好地促进和推动我校教育教学工作，进一步提高教育教学质量，为学生成人成才、教师提高、学校发展奠定坚实的基础，特制定本管理制度。 　　一、转变思想，提高认识，为教师提高提供发展平台 　　教师的专业化是一个很长的过程，在这个过程中应该从哪些方面去建构教师的专业素质，需要学校管理者及时转变思想，提高认识，为教师提高提供发展平台。鉴于以往的教师专业发展模式侧重于教师“教力”的研究，基本上是以形成教师专业化所需的相关知识、技能和科研能力为基本取向的，并且强调培养教师的教学技能和科研能力所需要的教学过程、教学手段、教学方法以及制度因素等外部因素。现在侧重于研究情意模式：⒈以学生的情意方面的非智力因素发展为根本目的；⒉情意研究模式从培养教师的深层次因素入手，以形成教师的优良个性，以利于教师职业的可持续发展。 　　教师评价的目的是分等与激励，这两方面在教师教育中都应以促进教师教育质量提高为宗旨。建立标准是教师发展实施评价的基础。在此基础上，建立教师的“五级管理体制”就是为培养青年骨干教师，并促进其不断地创新发展。由此，决定“五级管理体制”模式的具体实质是：互动开放，整合创新。因此，学校对全校教师分为五个层次，即骨干教师、学科带头人、引领教师、发展教师、新手教师等。教师根据自己的实际，分别展开课堂教学研讨课，进行同伴互助。教导处将根据实际情况，每周都安排不同层次的教师进行课堂教学展示活动，借以提高教师课堂教学水平。 　　“五级管理体制”模式的提出看似简单，但其精神决不单一枯燥。对骨干教师、学科带头人来说，是对自身经验风格与发展教师、新手型教师个性志趣的整合，是对自己所获信息及被导对象所知信息的整合，然后经过实践的磨合，才能形成有针对性的指导策略。对被指导教师来说，也必须整合导师提供的信息和自己吸纳的信息，整合自己的特长、导师的风格及其他名家的长处。 二、抓主体，搞培训，落实目标 　　骨干教师、学科带头人作为“人”的要素，在管理体制中居于主导地位，是主体。在体制运行时，他们是具体操作的设计者，是学习资源的“加工厂”，是培养过程的“变压站”，是学习效果的评价者，被指导教师“去向何方”，导师起着导向的作用。被指导教师是自我发展的决定者，是自我完善的实施者，是学习的反思者，也是培养效果的根本因素。 　　“五级管理体制”主要有三个理念：一是创新理念，即指导教师的指导不能满足于自己已有的经验、风格、爱好，而是根据被指导对象的需求和个性，容纳众家之长，实施创造性的指导；二是民主的理念，即指导教师要给予被导对象以充分的思维自由、反叛自由，鼓励其自主自由地发展；三是整合的理念，即指导教师与被导对象相互之间要进行各方面的整合。 　　“五级管理体制”的管理目标主要有三个：一是培养有领导素质教育的专家；二是培养具有独特风格特色的优秀教师；三是培养能指导其他骨干教师的导师后备队伍。同时，还具有促使指导教师实现理论与实践的新飞跃、新创造的功能。 三、具体措施 ⒈精心挑选，建立五级教师分类队伍 　　根据教师自我报名归类、教学常规成绩、教学成绩、课堂教学水平、教师民主评议、荣誉奖项等各方面，对教师进行科学划分类别，确定不同称别，即骨干教师、学科带头人、引领型教师、发展型教师、新手型教师等形成阶梯状分布。 ⒉提出具体目标，实行整体推进 　　学校对每类教师提出具体的争创目标，即骨干教师要尽快走出学校，首先要争创临沭名师，再图谋更高级别的发展；学科带头人要争创成为骨干教师，尽快成为县级教学新秀、教学能手、骨干教师等；引领型教师要加快自身学习，不断提高自身素质，使自己早日成为学科带头人；发展型教师要利用自身优势，加强理论学习与新课改探究，使自己不断成长为引领型教师；新手型教师要不断学习新的教学模式，加速学习新课改理论，使自己实现跳跃式成长，早日成为一名优秀的教师。 ⒊不断扬弃，发展创新 　　能够在学校内部不断发展，形成特色，不是我们最终、最佳的目标，在传承基础上的发展创新才是每一个教师应该追求的目标。 ⒋形成制度化、管理规范化 　　学校要定期不定期召开座谈会，了解教师进展情况，对好的作法给予肯定，对存在的问题提出整改意见，明确今后的努力方向。要为各类教师之间提供相互交流、取长补短营造良好氛围。 　　管理要规范化，要求每学期各位教师要填写《帮扶活动记录表》，该表的主要内容有：学习、研究的主要内容，指导教师的主要方式，完成指导教师布置的教研、论文撰写等任务的情况、本人收获体会及对指导教师的建议或要求等。总之，加强过程管理，是我们取得实效的根本保证。 曹庄中学