第2章 科学课程的设置和类型.pptVIP

2015年3月 第2章 科学课程的设置和类型 第1节 科学课程的性质与设置 第2节 科学课程的类型 ? 第3节 综合科学课程 第1节 科学课程的性质与设置 一、科学课程的性质与特征 1、课程：课业及其进程，主要用来指学校教学的内容和计划。课程有广义、狭义两种。 “课程”的含义（课程的基本属性）： ①课程即教学科目； ②课程即有计划的教学活动； ③课程即预期的学习结果； ④课程即学习经验； ⑤课程即社会文化的再生产； ⑥课程即社会改造。 2、科学课程 广义科学课程：凡是以科学技术为教育基础的教学科目及教育资源都可概称为“科学课程”。 狭义科学课程：学校教育中所设置的综合性科学科目——科学课程及其实施（学习）的计划和资源。 现代科学课程的性质： （1）科学课程是承载科学教育要求的科学知识学习源泉与教育信息载体。 （2）科学课程还是科学教育课程设置结构的体现。 （3）科学课程也是实施科学教育的各种计划。 （4）科学课程也是学校中为施行科学教育而建构的科学知识学习与探究的领域。 （5）科学课程还是人为设定的科学教育过程。 二、初中科学课程的设置 我国对科学课程的结构采取整体设置义务教育课程的做法：小学阶段以综合课程为主，初中阶段采取了分科与综合课程并列设置的模式，高中阶段以分科课程为主。 一、学术中心课程（学问中心或学科中心） 课程以一门学科的“学问”作为学习的中心，把追求科学知识的学术价值作为课程教育取向的核心所在。 二、跨学科课程（超学科课程） 把至少两个不同学科，或者不同科学领域的知识、方法等融合为一个新的知识学习体系。 有学科内交叉和学科间交叉两种类型。 第2节 科学课程的类型 三、综合科学课程 以强调科学知识的统一性，主张模糊学科界限、用知识融和的方式来建构课程的内容体系。 四、模块式课程（组合课程） 是以“课程系统”的方式形成课程的设置结构，整个课程系统由若干个体现不同教学目的要求和内容特色的课程模块组成。每一个模块都是课程系统的一个组成部分，每一个模块课程都可以有独自的知识体系和内容特色，能够为完成总课程所提出的目标和要求服务。 第3节 综合科学课程 综合科学课程是一种由多门自然学科知识相综合而构成的学科课程。它产生于60年代的英、美等国，30多年来在世界范围内有了很大发展。从1969年到1988年，联合国教科文组织先后组织召开了6次国际会议，讲座和总结综合科学课程问题。 评判综合科学课程具有两个或更多的维度，其中最重要的是“范围”和“强度”。 “范围”指综合科学课程所包括的学科范围和研究领域。它可分为以下6个层次： 1、一门自然科学内部的综合；2、 两门相近的自然科学的综合 3、多门自然科学之间的综合；4、 基础科学与应用科学的综合 5、自然科学与社会科学的综合。6、 科学与非科学的综合。 “强度”指有机融合的程度。 二、综合科学课程设置的必要性 1、科学的发展，使学科知识已超越了原来学科的界线 2、人们在生活中所面临的问题是非常复杂的，必须要综合地运用各学科的知识才能加以解决。 3、能够给学生提供一个相对完整的世界图景。使学生易于形成世界上的事物是相互联系的辩证唯物主义观点。 4、有助于减少课程门类，能够有机地纳入一些综合性内容。避免学科之间的不必要的重复，减轻学生的学习负担。 5、能够较好地、系统地对学生进行科学方法和科学态度的教育，有利于培养学生综合思维的能力和创新精神。 三、综合科学课程的课程类型 1、按其综合程度可分为： （1）组合式：是两个或两个以上学科在形式上的综合，被组合的学科一般仍保持原学科的框架体系 。 （2）统合式：是将所合并的学科用一条明确的线索或思路统一起来，具有一定的完整性，但各学科仍是有相对的独立性。 （3）融合式：完全打破了所合并学科的传统框架和彼此间的界限，使各科知识融为一体，形成紧密的有关联系，如同化学反应之后形成的新物质。它具有全新的体系或组织方式。 2、按照课程的组织方法来划分 ： （1）以知识的逻辑结构为主线：即按各科知识的内在逻辑联系来组织教材。 （2）以主题或解决问题为主线：一般围绕一些重大的社会实际问题组织教学问题，以某主题为中心综合若干学科的相关知识，构成系统化的教材。 （3）以学生心理过程或活动为主线：这一类型不强调知识的系统性，而注重儿童的心理过程或活动训练，多见于小学低年级的综合课程教材。它吸收了活动课程的优点，大大增加了学生活动的内容，并强调学习兴趣的激发，内容接近学生的生活实际。 四、综合科学课程的课程特征