在新课改下如何成为一名专家型教师精选.docVIP

新课改下如何成为一名专家型教师 单位：广东河源市东源县东源中学 姓名：张敬锋 【摘要】随着我国基础教育改革课程资源开发意识终身学习意识，标志着我国基础教育改革进入了一个新的时期，它将对教师教学观念调整教学方式的转变教育能力的提高产生深远的影响。教师在基础教育课程改革中，将不断实现自我更新，提升自身素养。从实习教师成长为合格的教师，以至成为专家教师的发展可划分为五个阶段：1．新手阶段2．优秀新手阶段3．胜任阶段4．熟练阶段5．专家阶段斯腾伯格(R．J．Sternberg，1997)指出了职业发展方向就是成为一名专家型教师，所以教师的发展过程实际上就是由新手到专家的过程。研究表明专家教师见闻广博，能够成功地鼓舞别人指导别人，教学技能十分娴熟，在教学过程中可以让学生在不知不觉、潜移默化之中学到多知识。对教学情景有直觉的把握，能以非分析性、非随意性的方式，理智地做出合适的反应。积极进行教育实践研究一现代教师适应新课程所应具备的重要能力美国波斯纳给出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。叶澜教授说一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。此，教师要经常反思自己在实践中存在的问题，反思自己的学生观、教学观，自己的教学行为与学校教育目标的关系，自己的教学结果及其有关原因。教学反思应贯穿于整个教学过程，分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思可使教学成为一种自觉的实践，反思教学方案，反思对教学目标的理解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很重要；教学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花；教学后的反思，可使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展一个善于反思的教师，才是最有发展潜力的教师，其原因就在于教师的教学行为是一个复杂的过程，失败往往是成功。由失败转化为成功的前提，那就是要不断地反思，在反思中提升自己的思想观念，提升自己的认识水平，从而实现自身的进步。树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识，不断唤醒自己的内驱力，这样才会不断地反思、不断地进步，最终成为一名教育家。总之，自觉进行反思、养成良好的反思习惯，重构自己对教育教学理论与实践基本看法不断促进自己的专业成长二、以学生为本意识??陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”这句话足以让每个教育工作者警醒：对每一位学生我们都应该一视同仁，平等对待，以学生为本，相信他们都会成为有用之才。江苏省特级教师吴非在《不跪着教书》里说，一位合格的教师，他的词典里是不会有“差生”二字的。因此，以学生为本，全心全意为学生服务是一种新型的教育理念，有了服务意识，教师才会更加深入地研究学生发展成长的规律，从而不断改进和完善自己，促进自己专业的发展。 现代教学论认为，学生的学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，我们必须加大对学生“学”的研究力度，通过加强对学生“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生学习的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生真正成为课堂学习的主人。新课程的教学与传统课堂教学在理念上差别为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，做到：从介绍新的教学理念入手，帮助学生了解新课程的课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，怎样学。通过多种途径培训学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与步骤。课堂教学设计充分考虑学生的基础，不仅要面向每一位学生，而且设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进来，以激发学生的求知热情。在实施新课程的起步阶段，遵循循序渐进，由“扶”到“放”的原则，先引导学生尝试“自主学习，探究学习，合作学习”过程，让学生既产生浓厚的兴趣，又学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，逐步淡化对老师的依赖性，最后完成由“接受式”学习到“自主，探究，合作”学习的转变。充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获课堂是学生学会学习，能力得到提高和发展的主渠道，也是我们教育教学的主阵地。因此，优化课堂教学，提高教学效率学生发展的前提和保证三、课程资源开发意识 巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才真正是一个力量无边的人。”作为一名想在教育教学新领域有所作为的教师，就不应该只是作为一